МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
	федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт Социально-гуманитарных технологий
Выпускающая кафедра – кафедра экономики и управления
Лахтикова Кристина Андреевна
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Тема: Формирование предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран

Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Магистерская программа: Предпринимательская деятельность в системе образования.

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ:
Заведующий. кафедрой экономики и управления
                                                              Д-р пед. наук, профессор Грасс Т.П.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  ___________
                (подпись)
Руководитель магистерской программы
						Д-р пед. наук, профессор Грасс Т.П.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  __________
                      (подпись)
 
Научный руководитель
						Д-р эк. наук, профессор Щербенко Е.В.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  __________
                      (подпись)
Обучающийся
						Лахтикова К.А.
___________________________
                                                                                    (дата,подпись)
Красноярск 2017

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….…3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования 
формирования предприимчивости у школьников в отечественной и зарубежной литературе………………………….………………………………10                                                                                                
1.1. Предприимчивость как объект научно-педагогического 
исследования………………………………………………………………….... 10
1.2.  Социально-экономические условия формирования предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран……………………………………………..………................................ ...25
1.3. Особенности  и организационно-педагогические аспекты специализированных образовательных программ для  учащихся, ориентированных на формирование предприимчивости ………………………………………………………………………………...… 34
Выводы по первой главе………………………………………………………..45
ГЛАВА 2  Организационно-педагогические механизмы 
формирования  предприимчивости  у учащихся в Великобритании и США ……………………………………………………………………………............46
2.1.   Структурно-функциональная модель формирования 
предприимчивости у учащихся  в развитых странах…………………………46
2.2.   Анализ эффективности формирования предприимчивости                    у     школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран............................. .65
2.3.   Особенности  приобщения учащихся  к  предпринимательским   ценностям    в    западном    социуме……………………………………….….73
Выводы по второй главе…………………………………………………….….89                                                                    
Заключение ..........................................................................................................99
Список используемых источников ..................................................................97
Приложения ................................................................................................ …...106

Введение
Актуальность исследования. 
        Развитие современного общества  требует существенных изменений в содержании образования и в  подходах подготовки школьников. В ХХI веке основной  задачей школы является формирование нового поколения экономически грамотных, конкурентоспособных людей и предпринимателей на отечественном и зарубежном рынке; способных развивать рыночные конкурентные отношения в стране. Следует согласиться с тем, что в последнее время  модель предпринимателя и бизнесмена  становится достаточно привлекательной среди школьной молодежи. Тем не менее, усилия, предпринимаемые  правительством и общеобразовательными школами по обучению молодежи экономической и финансовой грамотности, качества развития предприимчивости в России носят в основном знаниевый характер. Дух предпринимательства остается позади и не доходит до школьников, не стимулирует их к этой деятельности.
Поэтому обращение к опыту ведущих зарубежных стран, где практическая работа по формированию предприимчивости у школьников ведется многие десятилетия, является полезной для осмысления и проектирования процесса формирования в России в современной социально-экономической ситуации в нашей стране, где школьник признается реальной социальной группой населения с присущими ей экономическими, социально-политическими и духовными интересами.
  В трудах зарубежных и отечественных, поддерживающих концепции по развитию молодежной политики, в современных условиях рыночной экономики, предприимчивость должна быть развита у каждого выпускника школы.
Степень изученности проблемы. Проблемы предпринимательской подготовки  учащихся в России нашли свое отражение в трудах Т.П. Афанасьева, Т.П.Грасс, Т.М. Матвеевой, А.И. Парамонова, М.Н. Руткевича, И.М. Саяповой и др.; развитие деловых, нравственных качеств личности и познавательно-творческой активности учащихся в экономической подготовке (А.Ф. Аменд, В,И. Андреев, И.И. Зарецкая, В.А. Любкина, Б.А. Райзберг и др.); содержание, организацию и методику непрерывного экономического образования и воспитания обучающихся. 
В отечественной психолого-педагогической науке накоплен определенный круг идей, положений, подходов по проблеме предпринимательской подготовки учащихся, включающий: структуру деятельности и личности будущего предпринимателя, критерии его готовности (Т.П. Афанасьев, Т.М. Матвеева, А.И. Парамонов, М.Н. Руткевич, И.М. Саяпова и др.); развитие деловых, нравственных качеств личности и познавательно-творческой активности учащихся в экономической подготовке (А.Ф. Аменд, В,И. Андреев, И.И. Зарецкая, В.А. Любкина, Б.А. Райзберг и др.); содержание, организацию и методику непрерывного экономического образования и воспитания учащихся (П.Р. Атутов, К.Н. Катханов, СЯ. Батышев, А.Ф. Крючков, В.К. Розов, И.А. Сасова и др.); формирование экономической культуры, этики и духовно-нравственных качеств (А. Архипов, Б. Вульфсон, В.Ермаков, М. Корягина, Е. Шапкина, и др.).
Существенную ценность для исследования процесса социализации и экономической социализации, формирования предприимчивости и культуры предпринимательства представляют отечественные и зарубежные концепции предпринимательства подрастающих поколений, осмысленные в работах (Т.П. Грасс, А.В. Мудрика, В.И. Петрищева, В.Б. Орлова  Н.В. Чигиринской, Ю.А. Жадаева Л.М. Фуксон,  М.Б. Павлова,  О.В. Катковой, АЛ. Журавлёв, Н.Н. Михайлова, В.П. Позняков, А.С. Прутченков, С.К. Рощин, М.Н. Умутбаев, и др.);
Современная социологическая, экономическая и психолого-педагогическая литература по проблеме предпринимательства молодежи в Германии и Испании довольно обширна.
Существенный опыт в области экономической культуры, культуры корпоративного менеджмента, культуры управления и администрирования, маркетинга и их влияния на результаты экономической деятельности представлен в зарубежных исследованиях (М. Вудкок, П. Друкер, В. Зомбарт, Б. Карлофф, Ф. Котлер, М. Мескон, М. Питере, А. Файоль, Д. Френсис, Ф. Хайек, Р. Хизрач и др.).
Исследованию предпринимательства посвятили свои труды, ориентированные в большей степени на проработку концептуальных основ в области теории предпринимательства, многие авторы: Р. Кантильон, Ж.-Б. Сэй, И. Шумпетер, Ф.А. Хайек, И. Кирцнер, В. Парето, П. Самуэльсон, П. Друкер. Научные труды Р. Хизрича, М Питерса, М. Хаммера, Дж. Чампи, А. Хоскиига, Р. Рюттингера посвящены оценке роли предпринимательства в экономике.
Интерес к анализу специфики управленческой деятельности предпринимателя отразился в публикациях   кросс-культурных исследований (Г. Хофстед, А. Китахара Р.Д. Льюис).
Широко известны  научные  труды зарубежных антропологов, психологов, социологов и педагогов, рассматривающих формирования предприимчивости и культуру предпринимательства молодежи. (М. Вудкок, П. Друккер, В. Зомбарт, Б. Карлофф, Ф. Котлер, М. Мескон, М. Питере, А. Файоль, Д. Френсис, Ф. Хайек, Р. Хизрич и др.).
Вместе с тем, формирование на основе опыта ведущих зарубежных стран, до настоящего времени не получила  систематического освещения в исследованиях отечественных педагогов, хотя возникла потребность в разрешении следующих противоречий:
-между потребностью общества в ответственных, коммуникабельных и предприимчивых молодых людях, способных принимать ответственные решения в условиях рыночной экономики и  невозможностью  готовить преуспевающий, инициативный, предприимчивый тип личности в рамках традиционной модели школьного образования.
- между опытом формирования качеств у школьников на основе опыта зарубежных стран и недостаточностью его теоретического анализа и обобщения в отечественной педагогической науке.
  	    В поисках средств удовлетворения этой потребности был сделан выбор темы исследования, которая сформулирована  следующим образом « ормирование предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран»
Цель исследования — на основе изучения экономической социализации в развитых англоязычных странах, раскрыть психолого-педагогические и экономические условия, обеспечивающие формирование предприимчивости и культуру предпринимательства у школьников для обогащения теории и практики отечественной педагогики.
Объект исследования:  процесс формирования экономической социализации у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран. 
Предмет исследования: содержание и способы формирования  предприимчивости у школьников. 
Задачи исследования:
1. Раскрыть современные теоретические подходы к пониманию механизмов формирования  предприимчивости у школьников.
2. Охарактеризовать роль школы в процессе формирования предприимчивости у школьников.
3. Раскрыть особенности и организационно-педагогические аспекты специализированных программ и проектов, ориентированных на формирование предприимчивости у школьников на основе ведущих зарубежных стран.
4. Выявить возможности использования позитивного опыта формирования предприимчивости и культуры предпринимательства у школьников в Германии и в Италии в отечественной практике.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, психологической, дидактической литературы и научно-методического  обеспечения экономического, технологического, обществоведческого образования и предпринимательской подготовки школьников; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов; изучение нормативных и программно-методических материалов о сфере образования; сравнение; аналогии; эмпирического исследования: изучение опыта предприимчивости и  предпринимательского образования  за рубежом; анкетирование и тестирование зарубежных учащихся; статистического исследования: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; визуализация результатов исследования.
Теоретической и методологической основой исследования являются идеи поликультурного воспитания, социокультурной обусловленности развития человека как личности; идеи кросскультурализма, философии гуманизма и педагогики личности как образовательных стратегий мирового педагогического сообщества; концепции личностно-ориентированного и поликультурного образования (ММ. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Т. Вейт, Дж. Гилбарт и др.); основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии (Л.С.Выготский, П.И. Гальперин, К.Д. Ушинский и др.); наиболее значительные исследования сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.И. Петрищев, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова и т.д.), что способствовало определению современных подходов к разработке теории поддержки личности у школьников в поликулътурном образовательном пространстве. 
В качестве методологической основы формирования личностных качеств были использованы теоретические идеи определяющей значимости личности в процессах познания (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); теории личности и ее деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Добрынин, Г.А. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); теоретические основы педагогического моделирования (А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, З.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Кларин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Штофф
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
       Первый этап (2015-2016 гг.) Изучение отечественной  и зарубежной научной литературы по философии, социологии, психологии, педагогике, специальной и научно-методической литературы по вопросам формирования предприимчивости у школьников и  современных направлений развития предпринимательского образования.   Определение проблемы исследования, его цели, задачи, концептуального аппарата исследования. Выявление теоретических и методических основ формирования предприимчивости и культуры предпринимательства у школьников. Разработка плана экспериментальной работы по теме исследования.
Второй этап (2016 г.) Изучение непосредственно государственных школьных предпринимательских программ, проводимых негосударственными коммерческими и общественными объединениями  для разных категорий школьников: программ общего потока, программ предназначенных для школьников в категории риска, программ предназначенных для обучения различных представителей меньшинств  и школьников из одной этнической группы.    Изучение различных подходов к анкетированию школьников с целью выявления уровня развития предприимчивости и отношения к предпринимательской деятельности. 
Третий этап (2017 г.) - Проведение сравнительного анализа разных видов предпринимательских программ, выявление наиболее эффективных педагогических технологий  для развития предприимчивости и культуры предпринимательства у школьников. Коррекция выводов, сделанных на предыдущих этапах, апробация полученных результатов через участие в научных конференциях  различного уровня и семинарах. Публикации результатов исследования и литературное оформление  диссертации.
Научные результаты, выносимые на защиту и полученные лично автором:
1. Обоснование эффективности  предпринимательских программ   для школьников в  следующих сферах: 
а) улучшение уровня знаний у школьников по таким предметам как технология, экономика,  математика, благодаря обзорным презентациям и тренингам, посвященным  этим аспектам,  практико - ориентированным заданиям с  непосредственным использованием  данных  знаний; 
б) осознание школьниками важности хорошего владения иностранным языком для решения прагматических профессионально - ориентированных задач; в) улучшение коммуникативных  и межличностных компетенций школьников, способствующих нормализации отношений  с различными представителями принимающего обществ (сверстниками, одноклассниками, учителями),  повышению эффективности взаимодействия с потенциальными  работодателями или партнерами по бизнесу;    г) осознание школьниками ценности школьного образования и его связи с построением успешной карьеры, повышение мотивов познавательной учебной деятельности, формирования умения учиться самостоятельно используя разнообразные источники информации; д) повышение самооценки и мотивации к самореализации посредством повышения уверенности и веры в  свои способности благодаря ситуациям успеха в учебной деятельности максимально приближенной к реальной.  
2. Разработка дидактической модели предпринимательской программы для школьников  включающую цели, структуру, мотивы, содержание,  средства, процесс, критерии оценки   результатов обучения: уровня развития предприимчивости, отношения и готовности к предпринимательской деятельности.
Теоретическая значимость состоит:   
 - в  обосновании необходимости учета специфики социокультурной  адаптации  школьников при создании предпринимательских программ, направленных на формирования предприимчивости у школьников.
- в обосновании положения о том, что целенаправленное формировании предприимчивости у школьников, способно нивелировать негативное влияние ряда социальных факторов на  общую  и экономическую социализацию.
Практическая значимость 
1. Материалы исследования могут быть полезны при разработке концепции предпринимательства молодежи на региональном уровне и построении новых эффективных воспитательных систем в России. 
2. Материалы данного исследования также могут быть использованы в системе подготовки бакалавров и магистров, повышения квалификации педагогов, при подготовке лекций, теоретических курсов по страноведению в зарубежных странах, а также для разработки программ спецкурсов, пособий и лекций.
Апробация и внедрение результатов исследования. 
 Результаты исследования докладывались на научно-исследовательском семинаре, в рамках программы обучения Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева,  а также на  научно-практических конференциях студентов и молодых ученых КГПУ им. В.П. Астафьева (г. Красноярск 2015-2017 гг.). Публикация статьи в рецензируемом научном журнале «Особенности формирования предприимчивости и предпринимательских компетенций у молодежи» (в печати). 
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы - 90 источников, приложения. Текст содержит 12 таблиц, 6 рисунков.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования формирования предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран
1.1. Предприимчивость как объект научно-педагогического исследования
	   В новом тысячелетии правительства многих ведущих зарубежных стран, видя растущую безработицу среди молодежи,  направляют вектор своего внимания на формирование предприимчивости у школьников, стимулируя ее  к самозанятости.  В результате многочисленных исследований возникло предположение, что именно предприниматель как агент экономической деятельности обладает сбалансированным и универсальным набором  когнитивных способностей,  личных и профессиональных качеств,  определенного мировоззрения и уровня мотивации, позволяющих ему действовать наиболее эффективным способом.  
И.Е. Задорожнюк полагает, что личные и деловые качества, склад мышления и мировоззрения формируют стратегию,  способы деятельности  и поведения предпринимателей, отличающиеся от деятельности других субъектов в экономике страны. Предприниматели приобретают способность действовать уверенно и брать на себя ответственность, поскольку умеют извлекать пользу не только из успеха, но и ошибок. Они пренебрегают шаблонами и стремятся идти в ногу со временем, что позволяет им  добиться поставленных целей и задач [14].  
В. Зомбарг подчеркивает, что основной чертой, отличающей предпринимателя от других участников экономической деятельности, является стремление к инновациям.  При работе над коммерческим проектом потребность в самореализации для него является столь же важной, как и стремление получать прибыль или устойчивый доход. Несмотря на рациональный подход к стратегии, предприниматель также полагается на интуицию, поскольку чаще всего  принимает решение на основе  неполной информации, которая в постоянно меняющихся рыночных условиях почти никогда не является и исчерпывающей. Кроме того, по его мнению,  правильная оценка рисков и возможностей позволяет предпринимателю своевременно адаптировать свою бизнес-стратегию, реагируя  на изменение коньюктуры рынка. Все вышеперечисленные способности и компетенции предпринимателя позволяют создать успешную организацию, реализующую  новые идеи посредством инновационных технологий, в результате произведенный продукт пользуется высоким спросом у потребителей [19]. 
Ученые полагают, что большинство способностей и компетенций, присущих предпринимателю, можно отнести к понятию «предприимчивость», когда речь идет о предпринимателе как субъекте экономической деятельности. В обобщенном виде все многообразие предпринимательских качеств и компетенций, как правило, относят к обособленной группы людей, а именно – предпринимательскому сообществу,   и специфике его деятельности. Многие исследователи придерживаются мнения, что, в определенном смысле, предприимчивость проявляют не только люди, открывшие свое дело, но и любые профессионалы, достигающие успеха в выбранной  сфере деятельности.  
Не случайно предприимчивость стала объектом внимания междисциплинарных исследований. В современной научной литературе понятие «предприимчивость» рассматривается с точки зрения многих наук. Однако понятие «предприимчивость» в педагогический лексикон вошло относительно недавно. Изучение предприимчивости как социального феномена  важно для выявления закономерностей процесса восходящей мобильности личности, в какой бы области это ни происходило.  
Таким образом, развитие предприимчивости стало одним из важнейших направлений образования, цель которого – обеспечить всестороннее развитие личности и,  что очень важно в современных условиях, сообщить ей те знания и компетенции, которые будут способствовать успешному трудоустройству или самозанятости[69]. Профессиональный успех в наше время возможен тогда, когда человек готов учиться на протяжении всей жизни и способен эффективно управлять своей карьерой. Именно предприимчивость как многоаспектное качество  помогает современному образованию достичь основной цели –  успешной интеграции личности в социальную и экономическую жизнь страны. 
Предметом нашего исследования является психолого-педагогический аспект данного понятия. Известно, что в социальной  психологии предприимчивость рассматривается, например, с точки зрения свойств  личности  индивида и  его способности к управлению работой команды или коллектива. В отечественной научной литературе, к сожалению, тема предприимчивости и предпринимательства практически не поднималась до 90-х годов прошлого века. Как отмечают В.И. Петрищев и Т.П. Грасс, на это были свои веские причины, поскольку в СССР частное  предпринимательство являлось противозаконной деятельностью, а предприимчивость считалась буржуазным проявлением и не приветствовалась партийными органами  [47]. 
	На современном  этапе,  когда повышается конкуренция на рынке труда, одной из важнейших задач российского школьного образования является развитие предприимчивости школьников. Опыт англоязычных западных культур, где предприимчивость всегда считалась важным качеством, которое необходимо развивать, в том числе в системе школьного образования,  представляет большой интерес. 
Для того чтобы определить педагогические условия, необходимые для развития предприимчивости, важно наиболее полно раскрыть сущность этого многогранного качества.  Большое количество отечественных и зарубежных исследований предприимчивости говорит о многозначности и сложной структуре данного качества, которое тесно связанно с другими способностями и свойствами личности. Только комплексный подход позволит дать наиболее полную характеристику предприимчивости, где она будет рассматриваться с учетом всех психофизиологических свойств личности, ее когнитивных способностей, качеств и предпринимательских компетенций. 
Существует  ряд подходов к  определению предприимчивости, эволюция которых является основой современных представлений об этом качестве. В начале двадцатого века Й.Шумптер посвятил свои исследования роли предпринимателя в экономике, он рассматривал предприимчивость как качество обеспечивающее создание новых материальных ценностей, меняющих ситуацию в рыночной экономике, и повышающее конкуренцию  среди производителей. То есть он акционировал внимание на инновационной составляющей предприимчивости и инициативе, которая способствует внедрению  новых концепций  продуктов. Однако Й. Шумпетер не изучал механизмы активизации предпринимательской деятельности и секреты предпринимательского мастерства[51].
Следующим этапом изучения предприимчивости был поиск личных качеств, обеспечивающих формирование предприимчивости.  Значительный научный вклад в изучение личных качеств предпринимателя, помогающих ему действовать предприимчиво, внесли Р. Брокхаус и П. Хорвиц [45]. Данный подход  находит отражение и в современных образовательных программах направленных на формирование предприимчивости. Например, организация «Заяви о себе»(«MakeYourMark») составила схему качеств, входящих в состав предприимчивости (рис.1).

Рис.1. Структура предприимчивости программы «Заяви о себе»(«Makeyourmark»)в Германии[216]

Как показано на рисунке 1, формирование предприимчивости у школьников происходит  через развитие качеств,  таких как  смелость, настойчивость, восприимчивость и креативность. Рассмотрим их подробнее:
Смелость предполагает наличие  уверенности и лидерских качеств, позволяющих брать на себя организацию и осуществление деятельности, связанной с просчитанным, оправданным  риском,  принятие нестандартных решений  и претворение их в жизнь с помощью организации эффективной и слаженной работы всей команды. 
Восприимчивость рассматривается как  умение извлекать ценную информацию  посредством взаимодействия с различными группами людей,   способность генерировать  широкий спектр предпринимательских идей и осуществлять оценку их перспективности на основе личного опыта и консультаций с экспертами. 
Настойчивость трактуется как умение работать в ситуации неопределенности, преодолевать препятствия и трудности, связанные с осуществлением предпринимательской идеи,  анализировать негативный опыт и корректировать стратегию с учетом изменяющихся обстоятельств при сохранении главного вектора развития бизнеса.  
Креативность связывается с изобретением чего-то нового для личности и общества, то есть с созданием нового продукта. Это способность личности эффективно вырабатывать решения в ситуациях, характеризующихся большим количеством условий,  или уменьшать степень риска в ситуациях с недостаточным количеством информации [56].
Наиболее часто упоминаемыми  компонентами предприимчивости в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов являются следующие. 
Целеустремленность, которая предполагает последовательность, настойчивость, решительность в достижении поставленной цели, следование выбранному пути и принятым решениям. 
Инициативность, означающая  способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, она проявляется  в творчестве и общении. Инициативность личности –  это  активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной проницательности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. 
Инициативность подразумевает наличие у индивида коммуникабельности,  готовности  свободно  устанавливать и поддерживать позитивные контакты в общении и взаимодействовать с окружающими, проявляя свои организаторские качества[21, с. 4].
Решительность  определяется как способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности. Это качество особо ярко проявляется в ситуациях, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из нескольких альтернатив[21, с. 5]. Решительность означает также способность смело брать на себя ответственность за принимаемое решение.  Исходя из этого определения, можно утверждать, что она связана с готовностью личности к риску, а также с самостоятельностью и ответственностью.
Самостоятельность трактуется как способность без регулярного контроля и посторонней помощи определить и сформулировать проблему, поставить цель и наметить пути ее реализации [67, с. 23].  
Ответственность предполагает сознательное соблюдение личностью моральных принципов и правовых норм, выражающих общественную необходимость. Ответственность как черта личности формируется в процессе совместной деятельности в результате интериоризации социальных ценностей, норм и правил [67, с. 24].  
	Готовность к риску подразумевает применение необычного метода или приема разрешения отдельной задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате, когда обычные меры оказываются малоэффективными. Риск допустим при условии всестороннего анализа и учёта сложившийся ситуации. Таким образом, риск всегда связан с креативностью и находчивостью [67, с. 25]. 
Компетентность–это качество личности, проявляющееся  в общей способности к деятельности, оно основано на знаниях и опыте,  приобретаемых в процессе обучения и социализации,  и обеспечивает  самостоятельное и успешной участие в деятельности.
Новаторство– это способность предпринимателя находить новые решения, новые идеи и варианты эффективного воплощения научных идей, изобретений, интеллектуальных находок или открытий. Предпринимательское новаторство представляет собой умение на базе глубокого анализа современных открытий создавать новые идеи, оригинальное практическое воплощение которых приводит к достижению прибыльной деятельности[39, с. 28].
Сила воли означает способность преодолевать внешние и внутренние трудности при осуществлении планов и выполнении решений, что, в свою очередь, обеспечивает достижение предпринимательских целей. 
Мобильность наряду с вышеперечисленными качествами  является важной способностью, которая позволяет  улавливать основные тенденции, предвидеть их изменения и адаптировать свое поведение и стратегию работы к изменяющимся условиям [39, с.29].
Важность формирования всего спектра предпринимательских ценностей  отмечают также и российские исследователи,  в частности,  М.В. Манова, обращает внимание на то,  что в  развивающейся рыночной экономике необходимо ориентировать школьников не только на такие ценности, как богатство и свобода, но также и на способность предпринимателей  улучшать общее  благосостояние  общества посредством внедрения инноваций. По ее мнению,  для творческой молодежи важно разъяснять,  что   такая  предпринимательская  ценность, как  свобода, может интерпретироваться как возможность самореализации и раскрытия.
Вопросам изучения методов определения риска и способов работы в ситуации неопределенности посвящаются также исследования российских ученых. Например, М.А. Петрова в результате оценки многих параметров предпринимательской деятельности, приходит к выводу, что именно эти умения обеспечивают высокую конкурентоспособность  предпринимателям[49].
Г.К. Гинс определяет предприимчивость как «добавочное свойство, которое проявляется в результате работы сознания, когда требуется обеспечить удовлетворение основных потребностей живого организма, приспособляясь к новой обстановке. Предприимчивость всегда была источником накопления новых полезных навыков и способом приспособления к новым условиям существования» [41, с. 38].  
Во многих отечественных исследованиях предприимчивости особое место отводится способности индивида  принимать решения в различных ситуациях. Определяя предприимчивость, В.П. Кузин считает, что она содержит элементы новизны в деятельности, ориентированной на принятие и реализацию высокоэффективных решений [18, с. 15]. 
Помнению Дж. Баума, предприимчивость определяется как способность личности принимать оптимальное решение в нестандартной, постоянно изменяющейся ситуации. Под оптимальным решением понимается то, которое учитывает основные аспекты ситуации: экономический, нравственный и правовой [37].    
	У.А. Жадаев центральной характеристикой предприимчивости считает умение индивида правильно оценивать сложные проблемные ситуации  и принимать оптимальные решения. Именно способность к многостороннему анализу проблемы и умение находить нетривиальные, нешаблонные решения, способствующие организации эффективной деятельности составляют суть предприимчивости [53, с. 24]. 
В.И. Петрищев считает, что формирование предприимчивости происходит,  если человек умен и решителен, что выражается в его способности быть находчивым и умении приспособляется, готовности рисковать и планомерно осуществлять поставленные задачи, что возможно только при активном и деятельном характере  [49, с. 125].  
И.С. Мурадова  полагает,  что можно выделить  два вида  предприимчивости.  Первый – это способность к эффективной реализации предпринимательской идеи, основанная на высоком уровне квалификации и компетентности специалиста, где сотрудник,  являясь соисполнителем  в предпринимательском проекте, заинтересован в успехе коммерческого проекта, поскольку это позволяет ему получать высокий доход.  Второй вид предприимчивости  – это способность к  генерации предпринимательских идей и определения стратегии их реализации с целью получения прибыли   [13, с. 3].    
Конечно, мотивация, интеллектуальные способности и стили мышления проявляются в том, что человек способен действовать предприимчиво. Теорию предпринимательского поведения развивали Н. Картер,  У.Гартнер и П. Рейнолдз, они предложили рассматривать предприимчивость как набор функций, которые выполняет предприниматель при разработке продукта, открытии и управлении фирмой, и определенный объем знаний, связанных с предпринимательской деятельностью. Они полагают, что это дает более универсальный подход к пониманию сущности предприимчивости, не связывающий успех в предпринимательской деятельности напрямую  с личными качествами,  а говорит о тех видах деятельности, которые человек должен уметь выполнять,  будучи предпринимателем [6].
Для образовательной политики это важное положение, поскольку подобный подход показывает, что  предпринимательству можно научиться,  освоив определенные виды деятельности.  Вместе с тем  Р. Робинсон и Дж. Пирс обратили внимание на то, что этапы развития бизнеса и деятельность предпринимателя значительно отличаются в разных видах фирм. К тому же функции предпринимателя являются достаточно  емкими и разноплановыми видами деятельности, в связи с этим сложно определить методику обучения предприимчивости как видам предпринимательских функций, поэтому более целесообразно рассматривать универсальный набор умений, присущих предприимчивым людям[44]. Например, в научной литературе характеризуются следующие умения предпринимателей: 
1)	способность  налаживать контакты с людьми [16];
2)	умение делегировать полномочия, перепоручать  задания  [25];
3)	умение эффективно использовать навыки и способности других 
людей [9];
4)	умение действовать в ситуации конфликта [64];
5)	способность противостоять давлению, отстаивая свою позицию[13];
6)	умение находить компромисс, гибко вести переговоры, учитывать позиции других сторон [26];
7)	способность в ряде ключевых моментов  навязывать свою позицию [28];
8)	умение производить впечатление, налаживать и поддерживать отношения с другими людьми [27];
Дж. Мередит,  Р. Нельсон и П. Нек  представили  предприимчивость в виде  интегративного качества, включающего  6 составляющих,   содержащих качества и умения (рис.2)[34].

1.Самоуверенность	2. Ориентация 
на  решение задач	3. Принятие риска
	
– Уверенность
– Независимость
– Индивидуализм
– Оптимизм
	– Потребность в достижениях 
– Ориентация на получение 
прибыли
– Целеустремленность 
– Энтузиазм
– Инициатива	– Способность оценивать риск
– Способность брать на себя риск 
– Готовность к неопределенности
– Готовность взять на себя 
решение сложной задачи 

4. Лидерство 	5. Оригинальность	6. Видение  
    перспективы 	
– Способность ладить с людьми
– Способность учитывать 
предложения 
– Правильная реакция на критику
– Способность убеждать 	– Инновационность
– Творческий подход
– Гибкость
– Изобретательность	– Ориентация на будущее 
– Предвидение
– Восприимчивость	
Рис. 2.  Характеристики предприимчивости
Л. Шефски предложил  ряд важных предпринимательских умений,   которыми должны обладать предприимчивые люди, к ним он относит способность: 
1)	генерировать идеи;
2)	принимать  риски;
3)	преодолевать тревоги и неудачи;    
4)	соблюдать рабочую этику;
5)	нарушать правила и стереотипы;
6)	готовиться к возможности заранее;
7)	преодолевать устоявшиеся мифы [27].
С точки зрения экономиста А.И.Агеева, «предприимчивый человек способен управлять каким-либо делом, комбинировать ресурсы, труд и материалы таким образом, чтобы  значительно повысить первоначальную  ценность каждого из них» [3, с. 42]. Э.Д.Телегина считает, что «предприимчивость отражает особое общественное качество человека и вытекающую из него способность социальных субъектов к целенаправленному взаимодействию со средой. Качество, которое базируется на потребностях и интересах личности, проявляется как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей действительности и самих субъектов, также на преобразование самого себя»[89, с. 38].  Е.И. Чарушина определяет  предприимчивость как «интегральное свойство личности, обеспечивающее достижение цели и успеха в определенных экономических, социальных, политических, правовых ситуациях, когда индивиду необходимо выдвинуть идею  воплотить ее в жизнь»[2, с. 45].
Осуществив анализ разных подходов к определению предприимчивости,  мы пришли к выводу, что предприимчивость у школьников представляет собой  сложное интегральное образование, для  определения  которого  необходимо   раскрыть  сущностные характеристики данного качества, основываясь  на положениях аксиологического,  деятельностного и компетентностного подходов. Формирование предприимчивости школьника осуществляется посредством развития мотивационно-ценностного   когнитивного и  поведенческого компонентов этого качества, включающих  социокультурный аспект. Соответственно, предприимчивость у школьников, формирующаяся в результате его успешной интеграции в социальную и экономическую среду принимающего общества, определяется   как  потребность и способность  достигать  успеха  в значимой для него области на основе определения возможностей, оценки рисков, принятия  нестандартных  решений,  позволяющих  моделировать наиболее выгодное развитие событий, эффективно использовать материальные и нематериальные ресурсы для достижения результата. 
Мы полагаем, что выделение предприимчивости  как целостного явления, не определяющегося простым набором личных характеристик, возможно именно потому, что предприимчивость – это совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного и поведенческого компонентов, на формирование которых также влияет социокультурный аспект,  приобретающий особую значимость, если предприимчивость  формируется в мультикультурном  обществе  (рис.  4).   

Рис. 4. Компоненты предприимчивости
Мотивационно-ценностный компонент выражается в  наличии у школьника  мировоззрения, ориентированного на предпринимательские ценности и высокого уровня потребности в достижениях, реализуемых благодаря наличию внутреннего локуса контроля, стремления к самореализации, ответственности, дисциплины и высокого уровня притязаний.
Когнитивный компонент предприимчивости– это интеллектуальные способности, обеспечивающие  осуществление аналитической деятельности, направленной на эффективную работу с информацией, поиск возможностей, принятие решений, осуществление планирования и поиск ресурсов. Он  предполагает наличие нелинейного стиля мышления, позволяющего формировать решения посредством интуиции,  эмоций и  креативности в ситуациях риска или неопределенности, и линейного стиля мышления, обеспечивающего верификацию и валидацию решений. Знания, входящие в когнитивный  компонент, теоретические и  практико-ориентированные, характеризуются системностью и постоянным развитием, являются своего рода предпринимательской грамотностью, которая должна развиваться на протяжении всей жизни.
Поведенческий компонент предприимчивости предполагает,  что  индивид способен выбрать  оптимальную стратегию для  осуществления  краткосрочных, среднесрочных и дальнесрочных целей своего личного и профессионального развития, а также обладает межличностными и специальными компетенциями, обеспечивающими  эффективное деловое взаимодействие, необходимое для реализации проектов различного уровня.
Социокультурный аспект предприимчивости   предполагает умение школьника интегрировать элементы общей и предпринимательской культуры принимающего общества, сохраняя хорошее знание и позитивное отношение к  своей первичной культуре. Способность к адаптации влияет на развитие трех вышеперечисленных компонентов предприимчивости,  обеспечивая успешную экономическую социализацию школьника (рис. 5).

Рис. 5.    Структура предприимчивости у школьника и содержание ее компонентов

Мы полагаем, что данный подход к определению сущности предприимчивости позволяет наиболее  полно представить характеристики данного качества, и отражает современное представление, которое сформировалось о нем в научном сообществе. Следующей задачей нашего исследования является изучение  методологических и методических подходов к формированию предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран.
1.2 Социально-экономические условия формирования предприимчивости у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран.
В российском образовании вопрос формирования предприимчивости возник практически сразу после начала  перестройки, когда стала очевидна необходимость адаптации школьной программы к новому экономическому курсу. Опыт формирования предприимчивости западных стран активно изучался и ряд методических разработок и подходов стали постепенно внедряться  в российские школы, благодаря исследованиям  российских ученых. Научные работы  Е.М. Акулича, С.М. Пястолова, Т.В. Гавриковой способствовали выявлению адаптационного потенциала зарубежных образовательных программ и теоретико-методологических оснований  для  его внедрения в российские школы.  В результате были  определены подходы, являющиеся наиболее перспективными для формирования предприимчивости учащихся в  российской школе[4;16; 36].
Наряду с этим развивались  самобытные российские методики формирования предприимчивости, отражающие современные потребности  школьников в качественном образовании. В частности,   различные методики формирования предприимчивости были предложены в работах А.С. Прутченкова, В.Б. Орлова,  Ю.А. Жадаева, В.А. Кузьменко[14; 53; 43;69]. Подробно изучался вопрос предпринимательской деятельности школьников в работах  О.В. Егоршиной,  В.П. Максимова, Т.В. Волошиной[51;72;30], а также  Е.В.Барыжиковой, рассматривавшей   организационно-педагогические условия обеспечения теоретического  и практического компонентов обучения основам предпринимательства [12].
Опыт формирования  предприимчивости школьников, приобретенный российскими педагогами  показывает, что необходимо разрабатывать специализированные программы и искать новые методические подходы к обучению школьников различным предметам школьной программы.
Новая концепция предпринимательского образования в западных странах призвана обеспечить целенаправленную  экономическую социализацию школьников посредством формирования мировоззрения,  системы знаний, общих и специальных компетенций,  связанных с предприимчивостью и предпринимательской деятельностью[181].
В ведущих зарубежных странах существуют два основных подхода к пониманию целей формирования предприимчивости школьников. Первый – общеобразовательный –  подход   рассматривает предприимчивость как своего рода «предпринимательскую грамотность», то есть совокупность экономических знаний и ключевых компетенций, повышающих «трудоустраиваемость»  выпускников  школ и помогающих молодежи управлять своей карьерой и финансами[7].
	Второй –  профориентационный подход связан со «способностью быть предпринимателем», что подразумевает формирование у школьников  мотивации к занятию предпринимательской деятельностью,  знаний, необходимых для  управления фирмой, специальных компетенций и моделей поведения, присущих предпринимателям[66].  
Для более яркой демонстрации изменения подхода к развитию предприимчивости в изучаемых нами странах  приведем  сопоставление   традиционного и новаторского подходов,  проведенное В.И. Петрищевым (табл. 1)[29]. 

Таблица 1
Сопоставление методов обучения
№
п/п	Традиционное обучение	Инновационное обучение	
1	Закрытая система – объем сведений и порядок их предъявления тщательно контролируются	Открытая система – обучающиеся обеспечиваются разнообразным количеством «погружений» в тему,  а также  ищут информацию самостоятельно	
2	Последовательность в обучении – все  обучающиеся занимаются в одной и той же последовательности. Они изучают только одну тему за одно занятие 	Параллельный подход – обучающиеся могут одновременно выбирать ряд тем для изучения, ориентируясь на свой уровень подготовки и интересы 	
3	Заранее спланированный процесс, который устанавливается  педагогом, где он является   экспертом, предоставляющим сведения  	Знания приобретаются путем сотрудничества тех, у кого они имеются, и тех, кто хочет их получить, при этом результат нельзя точно  спрогнозировать	
4	Контролируемый процесс – только учитель определяет, когда и как изучается материал, оценивает учебную деятельность	Самоорганизация – обучающиеся сами принимают активное участие в формировании учебного плана, в учебной деятельности и оценке обучения	
5	Разделительный подход – роли, которые выполняет учитель и обучающиеся совершенно разные 	Гибкий подход – роли обучающихся и учителя достаточно гибкие 	
6	Подход с отсутствием элементов динамичности – одни и те же методы и один и тот же материал применяются для всех  обучающихся 	Адаптируемый подход – материалы и методы преподавания адаптируются и варьируются в зависимости от интересов и уровня обучающихся 	
7	Линейный подход – материалы подаются в предсказуемой контролируемой последовательности, начиная от изучения простейших тем, переходя к более объемным 	Нелинейный подход – обучающиеся не изучают темы в строгой последовательности, более сложные темы изучаются с применением «скаффолдинга» 	
8	Подход с элементами конкуренции – учащиеся в процессе обучения  соревнуются с другими за вознаграждение 	Совместное развитие – обучающиеся учатся все вместе, в основе этого взаимодействия лежит тезис о том, что их развитие основано на общем интеллектуальном потенциале 	

По мнению А.А. Богдановой, инновационный подход к обучению наиболее полно соответствует образовательным потребностям учащихся, поскольку отсутствует жесткая регламентация ролей и функций обучающихся на уроке.  В более свободной атмосфере  обучающихся   испытывают меньше дискомфорта,  поскольку их незнание ряда школьных правил или норм поведения не порицается педагогом, у них есть время, чтобы понаблюдать за другими сверстниками и сделать выводы о предпочтительной форме взаимодействия с одноклассниками и учителями на уроке[10]. 
При учебной деятельности, направленной на формирование предприимчивости, первостепенная роль отводится педагогическим технологиям, формирующим умения самостоятельно добывать знания, и навыкам адаптации к новым условиям работы. Именно способность обучаться на протяжении всей жизни обеспечивает динамику развития предприимчивости, позволяя, таким образом, человеку отвечать на вызовы современности, как экономические, так и социальные. Данная способность относится к когнитивному компоненту предприимчивости, и необходимость ее развития признается во всех  англоязычных странах и в России, поскольку способность к обучению на протяжении всей жизни делает человека энергичным и конкурентоспособным, принимающим ответственность за собственное профессиональное развитие[12;19]. 
Применительно к учащимся общеобразовательной школы данная компетенция может быть представлена следующим образом (рис. 6). 

Рис. 6.  Компетенция, связанная с обучением 
на протяжении всей жизни
Высокий уровень организации процесса учебы означает, что школьники способны правильно распределять время на подготовку к школьным занятиям, совмещая учебную деятельность с эффективными формами отдыха. Он применяет различные способы оптимизации своей учебной деятельности, например, организуя новую информацию в виде таблиц, схем, логически  структурированных  рисунков, облегчающих запоминание и последующее применение.  Если возникают трудности в понимании определенного материала, или недостаточно сведений для решения учебных задач, он обращается за разъяснениями к учителям и сверстникам, или к Интернет-ресурсам, не допуская пробелов в знаниях, которые могут негативно сказаться на общей школьной успеваемости. Школьник обладает высокой мотивацией к познавательной деятельности, считая, что полученные знания и сформированные умения делают его жизнь более интересной [23].
Карьерная ориентация учебной деятельности предполагает, что школьник хорошо представляет уровень знаний, набор компетенций и обязанностей, которые требуют разные виды карьеры,  может выбрать карьеру, которая соответствует его способностям, интересам и предпочтительному уровню дохода.  Школьник  предпринимает  шаги для успешного изучения предметов школьной программы, поиска дополнительных образовательных программ и самостоятельного изучения интересующих его дисциплин, посредством получения сведений из различных дополнительных источников.  В случае каких-либо неблагоприятных явлений в экономике он способен изменить траекторию своей карьеры, обучившись  новой специальности  или выбрав  различные варианты самозанятости [17]. 
Способность адаптации к изменениям предполагает правильную оценку школьником  перспектив и недостатков различных изменений, происходящих в школьной среде,  обществе или в экономике.  Школьник должен понимать, что при переходе из одного класса в другой   повышаются требования к уровню знаний и умений, что понадобится  больше времени на  подготовку по школьным предметам. Он  способен определять приоритетные направления своей деятельности и перераспределять  время, которое отводится на учебу и досуг в соответствии с этими приоритетами.  Школьник понимает, что изменения –  это неотъемлемая часть развития общества, и способен принимать решения, связанные с необходимостью изменений [53]. 
Формирование данной компетенции требует специальной работы педагогов и адаптации условий обучения и методов обучения к потребностям учащихся. 
Мы рассмотрели общие подходы к обучению школьников, которые способствуют формированию предприимчивости. Далее мы обратимся к изучению  школьных предметов, курсов и программ, в которых формирование данного качества является одной из основных педагогических задач.  
Вопросу формирования предпринимательских компетенций российских школьников посвящено исследование Л.А. Трусовой. Она определяет предпринимательские компетенции школьников как «круг вопросов,  обеспечивающих  осознание  основ предпринимательской деятельности;  набор умений и навыков обучающихся, которые помогут  эффективно организовать свое дело, результативно вести предпринимательскую деятельность и успешно построить карьеру»[77, с. 10].  Л.А. Трусова  распределяет предпринимательские компетенции по следующим направлениям. 
Таблица 3
Виды предпринимательских компетенций (по Л.А. Трусовой)
«Успехи и достижения»	«Лидерство»	«Предпринимательское мышление»	
инициатива; использование возможностей и использование информации; настойчивость в стремлении к успеху; ответственность; повышение эффективности деятельности.	уверенность в себе;  влияние и убеждение; умение работать в команде и быть лидером; директивность; повышение уровня образованности.	целенаправленность и планирование; генерирование и оценка идей; результативность в действии, разрешение проблемных ситуаций.	
«Взаимодействие и отношения»	«Образование»	«Личностные возможности»	

надежность  и честность; признание важности деловых отношений; развитие деловых качеств; имидж.	
наличие знаний и умений в области ведения предпринимательства стремление к  самосовершенствованию; ориентация  в профессиональной сфере.	работоспособность и трудолюбие;  опыт и экспертиза; самоорганизация;  осознание собственных возможностей; креативность  и нестандартное мышление;  последовательность	

Таким образом,  развитие предприимчивости школьников  понимается как формирование определенного набора компетенций, относящихся к категории предпринимательских. В изучаемых нами странах  существуют различные подходы к определению понятия «предпринимательская компетенция» или «предпринимательские компетенции»,  работа по выявлению этих компетенций и  обоснование перечня компетенций, которые должны входить в программу школьного образования, продолжается. Вместе с тем существует согласие научного и педагогического сообщества по направлениям работы связанными с формированием предприимчивости и созданы формы учебной деятельности, способствующие развитию  предприимчивости у школьников.    
В рамках обязательной школьной программы в Великобритании учебная деятельность, направленная на формирование предприимчивости школьников, осуществляется в рамках либо предмета  «Технология», либо предмета «Карьера и образование» [69].
В США  школьная программа предусматривает курсы, направленные на развитие предприимчивости, являющиеся частью программы «Профессиональное и техническое образование». 
Как правило, курсы, рассчитанные на развитие предприимчивости, предусматривают:
а)  лекции и семинары, посвященные изучению закономерностей рыночной экономики,   потребительской и финансовой культуры, основ бизнеса  и предпринимательства;
б)  разработку и выполнение творческих проектов на уроках, предлагающих решение различных экономически или социально значимых задач;
в) приобретение  опыта работы посредством организации практики  на производственных и сельскохозяйственных предприятиях, садоводческих обществах и фирмах, занимающихся озеленением города; практики в торговых центрах или различных ярмарках, а также практики на базе коммерческих структур школ, например, таких как школьный магазин или кафетерий. В ряде случаев организуется практика под названием «Рабочая тень», когда школьники работают в малом бизнесе и стараются освоить определенный объем рабочих функций одного из сотрудников фирмы [42].
Мы полагаем целесообразным рассмотрение социокультурных характеристик школьника, относящихся к выявленным нами компонентам предприимчивости, с тем, чтобы полученные данные могли быть учтены в процессе адаптации педагогического обеспечения школьных курсов, направленных на формирование предприимчивости. Для организации эффективного педагогического обеспечения формирования предприимчивости необходимо понимать специфику процесса развития и становления личности  подростка в  принимающем обществе, который можно описать общим термином –  социализация. 
	Развитие предприимчивости происходит благодаря процессу   экономической социализации, который Е.Н. Землянская рассматривает   как «процесс социально ориентированного формирования и развития личности, непосредственно или опосредованно направленный на включение ее во все сферы общественной жизни, с приобретением в ходе этого включения таких социальных качеств, которые позволяют человеку вступать в социально-экономическое взаимодействие и реализовывать себя в нем» [36, с. 24].
Т.П. Грасс считает, что экономическая социализация  подразумевает усвоение экономической культуры, в том числе посредством приобретения  экономических знаний, развития таких качеств как предприимчивость и деловитость, формирование экономического мышления и  моделей поведения,  необходимых для работы в современных рыночных условиях. [43].      
А.П. Вяткин обращает внимание на необходимость изучения экономической  социализации  подростков в процессе школьного обучения для адаптации  педагогического обеспечения к потребностям разных категорий школьников, готовность которых к овладению экономическими знаниями  и связанными с ними умениями может быть различной из-за ряда факторов,   в том числе социокультурных[11].
	В середине прошлого века в Германии появилась теория лингвистической социализации, предложенная социологом Б. Бернстайном. Суть теории языковой компетенции, разработанной ученым, сводилась к тому, что «успехи и неудачи в области образования детей во многом зависят от языковой компетенции, детерминирующейся социальной средой, в которой родился и воспитывался ребенок» [38, с. 68.]  
Подросткам  недостает социальных навыков, а  ситуации общения, связанные с деловыми встречами и деловым стилем поведения, могут вызывать у них еще больше замешательства. В случаях,  когда на уроках проводятся деловые ролевые игры или бизнес-стимуляции, подросткам трудно не только определить адекватную  стратегию поведения, но и выбрать  правильное языковое оформление для ведения дебатов, мозговых штурмов, переговоров или репетиций собеседования при трудоустройстве. На уроках чаще обсуждаются стратегии делового общения, но нюансы поведения и речевого оформления не затрагиваются, поэтому школьники-мигранты не всегда могут получить ценный опыт моделирования поведенческих стратегий и повысить свои коммуникативные способности.   
Полученные данные позволяют утверждать, что педагогическое обеспечение формирования предприимчивости у школьников  может быть продуктивным только при  наличии специальных  педагогических условий, позволяющих компенсировать недостаток  опыта социального взаимодействия, экономических знаний и эффективных моделей поведения[75].
Приведенные в исследовании трудности, которые испытывают школьники  в процессе аккультурации, доказывают необходимость педагогической работы, связанной с повышением психологической устойчивости подростков, проведения тренингов, направленных на формирование здоровой самооценки, обучением школьников техникам общения. [80].
Поскольку социокультурные факторы, наряду с академической успеваемостью, существенно отличаются у групп, можно предположить, что эффективная организации учебного процесса в рамках обязательных школьных предметов представляется трудноосуществимой в связи со значительными отличиями образовательных потребностей школьников. Поэтому в следующем параграфе мы проведем сравнительный анализ специализированных предпринимательских программ,   обеспечивающих формирование предприимчивости у  школьников. 
1.3 Особенности  и организационно-педагогические аспекты специализированных образовательных программ для  учащихся, ориентированных на формирование предприимчивости

Создание предпринимательских программ, рассчитанных на школьников, имеющих разные культурные и социальные характеристики,  является весьма перспективным направлением, поскольку с точки  зрения финансирования и организации не всегда возможно реализовать программы, направленные на школьников одной социальной группы[20].
	Одна из форм проведения предпринимательской программы – это семинары, на которых обсуждаются  экономические концепции, роль предпринимательства, создание и развитие частных фирм. Преподаватели активно используют информационные технологии,  проводят презентации в   Power Point, а также  организуют обсуждение  эпизодов из учебного  фильма.  Учащиеся разрабатывают концепции товаров или услуг, составляют бизнес-планы, затем либо производят и продают товары, либо предоставляют  услуги. В некоторых школах разрабатываются только концепции и бизнес-планы, и затем проводятся конкурсы на лучший бизнес-план. Основное количество товаров, произведенное самими школьниками, продается на специально организованных ярмарках.
	Для участников семинаров обосновывается актуальность изучения предпринимательских концепций и развития компетенций, необходимых в карьере предпринимателя. На семинарах широко используется мультимедийное оборудование для просмотра сюжетов или интерактивной деятельности. Школьники активно используют программные приложения для  подготовки к запуску товара или при подготовке бизнес-плана. 
Большое внимание уделяется использованию кейсов, основанных на реальных примерах деятельности разных предпринимателей. Учащиеся работают как индивидуально, так и в команде, осваивая техники собраний и дебатов. Подростки обсуждают свои жизненные планы, рассчитывают свой ежемесячный бюджет с учетом расходов, которые им придется нести, когда они вступят в самостоятельную жизнь. Как правило, в ходе подобных рассуждений и подсчетов они обнаруживают, что, бросив школу, они смогут выполнять только низкоквалифицированную работу, доходы от которой не  обеспечат им достойный образ жизни. Подростки, встречаясь с бизнесменами разного уровня и этнического происхождения,  убеждаются в том, что при наличии желания узнавать новое и упорного труда  они смогут достичь многого.  
Программа Junior Achievement Hispanic Outreach («Достижения молодых латиноамериканцев»)  показывает школьникам, как их первичная  культура может стать основой социального и финансового благополучия при наличии желания учиться. Формирование  адекватного  отношения к ситуации аккультурации и разумного баланса между следованием традициям и освоением нового помогает  латиноамериканским школьникам строить свои отношения с представителями собственного этноса и с принимающим обществом  на более рациональной и позитивной основе[60].
Помимо предпринимательской составляющей данные программы содержат дополнительные семинары, на которых обсуждаются следующие  вопросы: 
– важность получения среднего образования, социальное благополучие   и  
   карьерный рост, которые оно обеспечивает;
– необходимость повышения уровня владения английским языком для 
успешной интеграции в принимающее общество; 
– влияние хороших экономических знаний и   экономической грамотности  
 на повышение  семейного и личного благополучия.
Как  правило, предприниматели не просто проводят ряд семинаров,  посвященных   различным аспектам предпринимательской деятельности,  они также участвуют в  проекте «Рабочая тень». В рамках данного проекта  школьники посещают фирмы, выступая в качестве «тени» того или иного сотрудника, наблюдая за его деятельностью и  работая  в фирме по нескольку часов в  период от недели до месяца. Школьники  имеют возможность работать в компаниях, созданных этническими предпринимателями,  и  предпринимателями  из принимающего общества,   производящих товары или услуги для широких слоев населения[2].
В Германии предпринимательские программы, рассчитанные на  участие школьников, подчеркивают социальную роль предпринимательства, ответственность предпринимателей перед обществом, раскрывают  вопросы этики связанные с предпринимательской деятельностью и деловым общением[26, 84].
Благодаря практическому деятельностно-ориентированному подходу, программа способствует осознанию школьниками принципов принятия  этических решений, важных для создания успешной карьеры.   В результате обучения  школьники смогут распознавать и анализировать различные сложные с этической стороны профессиональные ситуации, правильно применять  терминологию.   
Программа предусматривает 7 обязательных и  5 дополнительных занятий, которые проводятся волонтерами, каждое занятие рассчитано на 45 минут. Школьники вовлекаются в смоделированную ситуацию, которая представляет для них тему этики. Учащиеся рассматривают принципы, лежащие в основе этических стандартов  в   малых группах, в процессе направленной дискуссии они определяют, что такое этика, обосновывают важность этичного поведения в команде, рассматривают противопоставление личных и общественных интересов, решают, чем этика отличается от   правил или кодекса поведения.  
Учащиеся  анализируют личные этические убеждения и рассматривают собственные ценности и цели. Школьники составляют план для достижения целей в перспективе на 1 год, на 5 и 10 лет. Они изучают профессиональные обязанности  и  конфликты,  возникающие в различных бизнес-сферах. Работая в группах, они применяют полученные знания для  принятия решений в проблемных ситуациях.  Кроме того,  школьникам разъясняют важность сотрудничества с наставниками. Преподаватели обсуждают с участниками семинара наличие у них примеров для подражания и людей в ближайшем окружении, способных поделиться своим предпринимательским опытом или дать ценные советы о построении успешной карьеры. Британские предприниматели  рассказывают о том, как можно найти наставника или специалиста, который поможет организовать подготовку к определенному виду карьеры посредством предоставления практики на предприятии или личных консультаций[50].
Другой распространенный вид  программ в Германии –  это программы,  рассчитанные на школьников из малообеспеченных и неблагополучных семей. Они подробно анализируют определенные аспекты экономики, необходимые для развития предприимчивости и предпринимательства, например связанные с повышением финансовой грамотности и т.д. Обучаясь на этих программах,  школьники получают сведения и формируют умения, повышающие их финансовую грамотность. Школьники участвуют в ролевых играх и симуляциях, связанных с управлением деньгами[19].
Иногда такие курсы проводятся  параллельно с курсами создания мини-предприятия. В этом случае участники осуществляют все финансовые операции с помощью реального школьного банка, который учреждается за счет школы и за счет инвестиций самих учеников.  Несомненно, этот вариант позволяет школьникам более реально рассмотреть все банковские и кредитные операции. Они получают возможность оформлять  различную отчетность о работе фирмы и предоставлять ее акционерам школьного мини-предприятия. 
Вопрос повышения финансовой грамотности является одним из приоритетных в современной концепции развития предприимчивости, следует отметить, что нюансы  управления семейным бюджетом не всегда четко понимают даже родители школьников. Обучаясь на этих программах, школьники из малообеспеченных семей  имеют возможность получить важные знания  и заработать свои небольшие деньги[31].
	Испанская  программа «Мое предпринимательское путешествие» (My Entrepreneurial Journey) рассчитана на молодежь африканского происхождения. Она предполагает серию семинаров как для мальчиков, так и для девочек, которые проводятся по субботам и состоят из двух занятий по 45 минут c последующей четырехнедельной практикой в фирме под руководством наставников [76].
Программа курса «Мое предпринимательское путешествие»  для девочек.
1. Семинар. Знакомство: представление программы и  участников.
2. Семинар. Предприниматель: видеосюжет о женщинах-предпринимателях.  
3. Семинар. Возможности: гость программы – косметолог.  
4. Семинар. Эффективная коммуникация и  профессионализм:   гость – программы организатор  мероприятий.
5. Семинар. Маркетинг и рекламные сообщения: гость программы–дизайнер одежды.
6. Семинар. Составление бюджета: гость программы –владелец  студии звукозаписи. 
7. Семинар. Бизнес-план.
8.  Семинар. Взаимодействие культур: гость программы – владелец ресторана .
9. Семинар. Планы на будущее: промежуточная оценка программы.
10– 13 Семинары.  Встречи с наставниками. 
14. Семинар. Обновление планов.
Наиболее интересными нам представляются следующие виды  учебной деятельности, организованные на этих семинарах, а также широко применяемые на других сходных предпринимательских программах для учащихся. 
Эффективность применения  частично поискового и поискового методов для развития аналитических и рефлексивных способностей  отмечается многими  зарубежными и отечественными исследователями [15; 13].  
Самостоятельный поиск школьниками качеств и компетенций, связанных с предприимчивостью на основе реальных примеров, обеспечивает знаниям, полученным самостоятельно, большую достоверность.  Это не просто теоретические положения, предложенные педагогом, это собственные выводы школьников  о работе  реальных людей. 
Для представления разнообразия предпринимательской деятельности  учитель  использует метод примера, показывая сюжеты  из сериала про женщин-предпринимателей  и этнических предпринимателей. Практически на каждый семинар приглашаются представители разных видов бизнеса, что позволяет получить  информацию о предприимчивости, личных качествах и предпринимательских компетенциях, помогающих  в работе. Педагог предлагает  школьникам не только ориентироваться на достижения предпринимателей, но и доказывает,  что  жизненный опыт самих школьников тоже является ценным, и следует  использовать его, в том числе в своей будущей профессиональной деятельности.   
Следующим видом предпринимательской программы, который получил широкое распространение, в ведущих зарубежных странах,  является курс, предполагающий осуществление школьниками полного цикла предпринимательской деятельности, данная цель осуществляется посредством создания школьниками под руководством педагогов и наставников «мини-предприятия» в Германии или «школьной компании» в Испании[61].
Данные программы могут быть разработаны и реализованы школьным коллективом на средства, предоставленные школьным советом или бизнес-партнерами школы. Это могут быть лицензированные программы независимых  образовательных консорциумов, такие как «Достижения молодежи» (JuniorAchievement)  в Испании  и ее вариант – «Предпринимательство для молодежи» (YoungEnterprise). В рамках этих программ школьники могут организовывать реальное производство или в американском варианте возможен вариант создания виртуального предприятия на специальном сайте, моделирующем  бизнес-среду и содержащем программное обеспечение для открытия и функционирования фирмы в виртуальном пространстве. 
Работа сотрудников направлена не только на предоставление необходимых сведений  и  оказание помощи школьникам   в освоении видов предпринимательской деятельности. Одна из важных функций педагога на подобных семинарах состоит в создании ситуаций успеха для школьников, поскольку необходимо развивать их интерес к предпринимательству и повышать мотивацию к участию в проектной деятельности посредством развития уверенности в собственных силах и формирования позитивных ожиданий[27]. 
К основным умениям и компетенциям,  которые начинают формироваться в ходе подготовительных семинаров или мастер-классов, сначала при непосредственном  участии наставника или учителя, а затем в самостоятельной деятельности учащихся в мини-компании или виртуальной компании можно отнести следующие:
1)	анализ возможностей и рисков с  использованием SWOT  плана или другого аналитического инструментария  [21];
2)	применение различных алгоритмов решения задач[20];
3)	соблюдение делового этикета и делового стиля общения[28];
4)	создание сети деловых контактов и активного использования социального ресурса [65];
5)	способность плодотворно и слаженно  работать в команде  [31]
6)	проведение разных типов собраний команды: мозгового штурма, встреч рабочих групп ит.п.[ 56];
7)	распределение обязанности и мониторинг  выполнения работы участниками группы[17];
8)	проведение переговоров с потенциальными акционерами, кредиторами, распространителями продукта ит.п. [68];
9)	составление  диагностических материалов для исследования рынка, таких как перечень вопросов для потенциальных потребителей (для письменного или телефонного опроса); план анализа рынка и конкурирующих фирм ит.д.[31];
10)	осуществление  расчетов  по основным параметрам работы фирмы;
11)	разработка бизнес-плана, составление   основной  финансовой  и налоговой отчетности[44];
12)	подготовка и проведение презентаций с привлечением мультимедйного оборудования[41];
13)	работа с базовыми графическими приложениями для оформления  рекламных материалов[36].
Большинство исследователей считают, что когда речь идет о школьниках, то окончательные итоги в виде  получения прибыли  не всегда могут служить  основными параметрами оценки их предприимчивости. Например, когда одна группа школьников выбирает  какой-то традиционный проект по продаже товара или предоставлению  услуги, а другие учащиеся разрабатывают более интересный проект, но сталкиваются с большими сложностями  при его реализации из-за отсутствия опыта, то как  в этом случае  можно оценить   уровень предприимчивости? В этом случае, по мнению ученых, наиболее значимым фактором является  бизнес-план, составленный самими учащимися, анализ бизнес-плана позволяет  с более высокой точностью оценить уровень проявленной ими предприимчивости [68].
Сравнительный анализ  педагогического обеспечения   формирования  предприимчивости школьников  в ряде ведущих современных  зарубежных образовательных программ позволил определить основные направления педагогической работы со школьниками. 
1. Формирование предприимчивости осуществляется посредством развития предпринимательских компетенций, список которых определяют разработчики программы, основываясь на теоретических исследованиях и передовом педагогическом опыте [84]. Практически все разработчики  курсов  выделяют компетенции связанные предпринимательским мышлением [68] и предпринимательским поведением [86; 80].   
2. Предпринимательские программы предусматривают учебную деятельность, направленную на восполнение пробелов в  знаниях, относительно потребительской культуры и финансовой грамотности, а также более детальное изучение вопросов, относящихся к экономике и предпринимательству [21]. 
3. Ученые  пособия   в большинстве случаев адаптированы для обучения  школьников.  Педагоги, работающие на предпринимательских программах, проходят курсы повышения квалификации для того чтобы эффективно взаимодействовать с учащимися.     Все эти меры направлены на то,  чтобы новый материал излагался просто и доступно, а педагоги  вовремя замечали, если у школьников возникают затруднения и дополнительно разъясняли сложные моменты. [23].
4.Большое внимание  уделяется развитию грамотности обучающихся, необходимой для осуществления и презентации предпринимательских проектов. На предпринимательских курсах поощряется использование школьниками  специально разработанной электронной ресурсной базы, где они в индивидуальном режиме могут еще раз пройти сложные темы, посмотреть значение терминов и получить дополнительные сведения по тем вопросам, которые их заинтересовали [25].
5. Обучающиеся  получают опыт творческой проектной деятельности, который  является для многих школьников новым, поскольку метод проектов получил наибольшее распространение в западной педагогике. Курсы имеют прикладной характер, рассчитанный на большое количество практики,  где   изучение понятий и формирование компетенций происходят в процессе работы над проектом [52; 82]. Учебная деятельность направлена на развитие креативного мышления и помогает школьникам перейти от               «знаниевого подхода» в  обучении к изобретательскому подходу, являющемуся  важной составляющей предпринимательской деятельности [41].    
6. Предпринимательские программы  предусматривают   работу в малых группах или командах, где происходит взаимообучение школьников [70].         В процессе сотрудничества на  предпринимательском проекте школьники развивают социальные и коммуникативные компетенции [84].   
7. Предпринимательские  курсы повышают мотивацию учащихся   к получению общего школьного образования [19].  Организаторы программ считают эту задачу одной из приоритетных, поэтому сокращение  количества
учащихся, выказывающих намерение прекратить обучение в школе,  является одним из критериев успеха предпринимательской программы   [21; 26]. 
8. Учащиеся рассматривают вопросы самооценки и способы повышения уверенности  в собственных способностях [29; 26].  Учебная деятельность направлена на повышения потребности школьников в  достижениях и самореализации [88; 32]. Школьники узнают, что такое                               «самоэффективность»  и учатся развивать  в себе лидерские качества [89; 27]. 
9. Предпринимательские программы способствуют изменению   поведенческих стратегий  неблагополучной молодежи,  формированию новых стилей взаимодействия школьников в повседневном и деловом общении [14; 17]. Они развивают способность учащихся  к рефлексии, и посредством деловых игр и симуляций дают возможность школьникам самим оценить разные стили общения. Полученный опыт приводит к тому, что многие учащиеся отказываются от  деструктивных  форм поведения и начинают формировать новый стиль общения [93].  
10. Учащимся  объясняется значение понятий «возможности»  и «риски» в предпринимательской сфере[61], педагоги  разъясняют   понятия   «оправданный»  и «неоправданный» риск  [62] и приводят примеры из деятельности этнических и коренных предпринимателей [96].  Кроме того, школьники учатся применять  методы анализа возможностей и  рисков [20]. 
11. Создание  и управление работой  мини-предприятия не только дает учащимся возможность получения опыта предпринимательской деятельности, такая работа является мощным стимулом для совершенствования знания английского языка [87]. Школьники, в большинстве случаев, взаимодействуют с потенциальными потребителями коренного населения, поэтому способность к эффективной коммуникации на английском языке для успеха в бизнесе становиться для учащихся очевидной [23].      
12. Школьники  узнают не только о преимуществах предпринимательской деятельности, но и об основных заблуждениях, связанных с предпринимательством, а также об ошибках, которые характерны для начинающих предпринимателей [20]. 
	Конечно,  самой важной задачей предпринимательских программ  является повышение мотивации школьников к занятию  предпринимательской деятельностью.       В связи с этим,  делаются шаги для того, чтобы школьники могли общаться и получать советы предпринимателей из этнической общины и предпринимателей, представляющих коренное население [67; 43].   Данное общение не только повышает осведомленность подростков о предпринимательской деятельности, но и предоставляет  школьникам возможность  найти примеры для подражания, среди людей которые оказывают им моральную поддержку и рассказывают  о своих стратегиях достижения успеха.   

Выводы по 1 главе
Разработанные в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе подходы к изучению предприимчивости у учащихся  позволяют утверждать, что они реализуются в современных социально-экономических, социокультурных и образовательных ситуациях в ведущих зарубежных странах.
Характеристики сущности предприимчивости раскрываются через формирование потребности и способности обучающегося  достигать успеха в значимой для него области на основе определения возможностей, оценки рисков, принятия неординарных решений, что позволяет моделировать  наиболее выгодное развитие событий, эффективно использовать материальные и нематериальные ресурсы для достижения результата. 
С помощью анализа отечественных и зарубежных исследований предприимчивости мы выявили эволюцию научных подходов к определению ее сущностных характеристик, являющихся  основой современного представления о предприимчивости.
В исследовании рассматриваются два основных подхода к пониманию целей формирования предприимчивости у учащихся, существующих в исследуемых нами а странах.  Первый –  общеобразовательный –  подход, согласно которому  предприимчивость  представляет собой «предпринимательскую грамотность», включающую совокупность экономических знаний и ключевых компетенций, повышающих « трудоустраиваемость»  выпускников  школ, и помогающую молодежи управлять своей карьерой и финансами. 
Второй –  профориентационный–  подход ориентирован на  формирование у учащихся  мотивации к занятию предпринимательской деятельностью, получение знаний, связанных с управлением фирмой, специальных компетенций и моделей поведения, присущих предпринимателям.  
В первой главе обосновывается необходимость социально-педагогической и психологической работы, связанной с адаптацией и повышением психологической устойчивости подростков, проведения тренингов, направленных на формирование здоровой самооценки, обучение школьников техникам общения. 
Представленные материалы показывают, что в общеобразовательных школах на основе опыта ведущих зарубежных стран создаются организационно-педагогические условия для реализации специализированных общеобразовательных  программ направленных на формирование предприимчивости и повышение финансовой грамотности молодежи из малообеспеченных семей, проживающих главным образом в этнических общинах. 
В этих условиях  формирование предприимчивости у учащихся может наиболее успешно осуществляться в образовательных учреждениях при использовании  мультикультурного  подхода, основанного на принципах инклюзивного обучения,   при условии применения методов и форм активного обучения: кейс-метода, поискового 	и эвристического методов,  метода проектов; ролевых игр  и симуляций, для осуществления которых привлекаются разнообразные медиа технологии и формы дистанционного обучения. 

ГЛАВА 2.  Организационно-педагогические механизмы  формирования предприимчивости  у учащихся в Великобритании и США.

2.1Структурно-функциональная модель формирования предприимчивости учащихся  в развитых странах. 
В диссертационном исследовании были  рассмотрены сущностные  характеристики предприимчивости учащихся  и ее компоненты, проведен сравнительный анализ педагогического обеспечения формирования предприимчивости в рамках общей школьной программы и дополнительных специализированных предпринимательских программ. Вместе с тем наиболее полное представление  о сущности,  структуре и содержании  процесса  формирования предприимчивости учащихся  можно сформировать при помощи обращения к процессу моделирования исследуемого явления.          
Нам представляется целесообразным определить полный цикл формирования предприимчивости и конкретизировать содержание каждого этапа работы, поскольку предпринимательские программы, рассмотренные нами,  не являлись однородными по своим характеристикам, в вопросе содержания  и   последовательности учебной деятельности. 
В качестве методологической основы модели выбран системный подход, рассматривающий изучаемый объект как целостное образование. Модель представляет собой совокупность целей и задач, условий, принципов, содержания компонентов, методологии организации учебной деятельности и результата подготовки, она представлена четырьмя блоками: содержательно-целевым, педагогической поддержки, организационно-процессуальным и оценочно-результативным.    
За основу выявления и формулирования предпринимательских компетенций  можно принять общее определение компетенций,  предложенное в европейском проекте TUNING, значительный вклад в который внесли российские исследователи (рис.6)  [88].   

Рис. 8.  Представление структуры компетенции в проекте TUNING[88]   
Данное определение представляет значительный научный интерес, поскольку позволяет осуществить методически обоснованное выявление и группировку предпринимательских компетенций учащихся школ. Российский исследователь  В.И. Байденко  справедливо отмечает, что «при внимательном рассмотрении становится ясным, что каждая из компетенций имеет явные или неявные признаки всех сторон определения компетенций. Естественно, что в конкретных компетенциях присутствует “индивидуальная”  акцентуация каждого их трех признаков компетенций, в той мере, что можно говорить о различных типах компетенций: когнитивно-ориентированных, деятельностно-ориентированных, ценностно-ориентированных, поэтому  компетенции должны быть “организованы” в своеобразные классы (группы), подобная их классификация будет иметь принципиальное значение в образовательном процессе, его содержательных, организационных, средовых и технологических составляющих» [9, с. 23]. 
Предложенный исследователем подход  дает достаточно оснований для того, чтобы представить   выявленные  нами компоненты предприимчивости, а именно мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий, в виде компетенций, в которых присутствует соответствующая доминанта. При этом с точки зрения компетентностного подхода предприимчивость может рассматриваться как набор предпринимательских компетенций  являющихся синтезом личных качеств, умений знаний и поэтому показывающих целостный феномен предприимчивости как личностно-интегративного образования, определяющего устойчивое поведение субъекта в системе деловых социально-ценностных отношений.   
Подобный подход позволяет определять  оптимальную последовательность формирования предприимчивости и содержание образовательных программ на каждом этапе формирования предприимчивости, он также способствует выявлению  методов, наиболее полно  соответствующих задачам обучения  предприимчивости. Кроме того, представление компонентов предприимчивости через набор предпринимательских компетенций  позволяет  проводить более точную диагностику динамики формирования предприимчивости и ее  уровней у учащихся-мигрантов.   По нашему мнению предприимчивость учащихся-мигрантов в рамках компетентностного  подхода может быть представлена следующим образом. 
Мотивационно-ценностный компонент включает компетенции, связанные с умением действовать решительно и уверенно,  в соответствии с 
2.3 Особенности  приобщения учащихся  к  предпринимательским   ценностям    в    западном    социуме.
Цели предпринимательского образования, рассмотренные в предыдущем параграфе, подразумевают два направления –  формирование предприимчивости как «предпринимательской грамоты»  – знаний, умений, компетенций, мировоззрения  и моделей  поведения, способствующих  повышению эффективности учебной и в дальнейшем профессиональной деятельности во всех сферах, которые выбирает современная  молодежь. 
Вместе с тем, вторым важным направлением предпринимательского образования является  формирование предпринимательского мировоззрения,  приобщение к предпринимательским ценностям  и формирование предпринимательского  намерения как предпосылки для будущей предпринимательской деятельности  школьников [50].   
Ранее мы рассматривали результативность предпринимательских программ в формировании предприимчивости как средства решения тактических задач, где преобладают общие мотивы успеха, познавательного интереса, получения финансовой выгоды, одобрения окружающих, оценки своих способностей. 
Если  рассматривать предприимчивость как средство решения стратегических задач, то она является основой предпринимательской деятельности  как определенного профессионального выбора или  видом карьеры. 
            Для нас представляет интерес  степень влияния предпринимательских программ на формирование  эталона профессиональной карьеры  предпринимателя как образа желаемого сценария профессионального развития, позволяющего достичь основных профессиональных и жизненных целей [74]. 
В нашем исследовании мы ставим задачу определения того, насколько организационно-педагогические условия предпринимательских программ позволяют  сократить  дистанцию между предпринимательским интересом и предпринимательским действием. Мы рассматриваем предпринимательский интерес как  привлекательность идеи стать собственником бизнеса, который может перерасти в предпринимательское намерение, и полагаем, что специализированные программы способствуют развитию интереса к предпринимательству, а успешная учебная деятельность  помогает сформироваться  предпринимательскому намерению. Соответственно, успешность  школьников   в  предпринимательской  деятельности в условиях, 

Заключение 
В диссертации представлены теоретико-методологические подходы к   формированию предприимчивости школьников  в образовательном процессе,  реализуемые в рамках обязательных школьных предметов и элективных специализированных предпринимательских программ в Великобритании и США. Согласно цели и задачам   исследования,  заключающимся в  изучении процесса  формирования  предприимчивости у школьников в Германии и Испании и выявления его  характерных черт и  тенденций,  был решен ряд общих и частных задач. 
1. На основе анализа теоретической литературы конкретизированы сущность  и содержание  понятия «предприимчивость». Сущность предприимчивости раскрывается  в потребности и способности индивида  достигать  успеха  в значимой для него области на основе определения возможностей, оценки  рисков, принятия  неординарных решений,  что позволяет ему моделировать наиболее выгодное развитие событий,  эффективно использовать материальные и нематериальные  ресурсы для достижения результата.   Предприимчивость представляет собой  сложное интегральное образование, для  определения  которого  необходим  структурный подход,  раскрывающий  сущностные характеристики  через мотивационно-ценностной,  когнитивный и  поведенческий компоненты, каждый их которых содержит межкультурный аспект.  
Мотивационно-ценностный компонент предприимчивости  отражает интерес школьника-мигранта  к предпринимательской деятельности и его потребность участвовать в предпринимательских проектах,  характеризует особенности его  мировоззрения, ориентированного на предпринимательские ценности, что  порождает стремление школьника реализовать свой творческий потенциал  и проявить упорство в достижении   поставленных целей. 
 Когнитивный компонент  предприимчивости  характеризует развитые аналитические способности   школьника-мигранта, а также владение приемами работы с информацией и способами принятия решений, которые основываются как на рациональном, так и на интуитивном началах.
Данные умения обеспечивают наиболее эффективый поиск возможностей и оценку рисков, осуществелние планирования и адаптацию стратегии достижения целей и задач к изменяющимся условиям.     Знания, входящие в когнитивный  компонент, теоретические и  практико-ориентированные, характеризуются  системностью и постоянным развитием, являются своего рода предпринимательской грамотностью, которая должна развиваться на протяжении всей жизни. 
Поведенческий компонент предприимчивости предполагает,  что  школьник-мигрант способен выбрать  оптимальную стратегию для  осуществления  краткосрочных, среднесрочных и дальнесрочных целей своего личного и профессионального развития, а также обладает межличностными и специальными компетенциями, обеспечивающими  эффективное социальное и деловое взаимодействие, необходимое для реализации проектов различного уровня.   
Межкультурный  аспект предприимчивости  – умение школьника-мигранта     интегрировать элементы общей и предпринимательской культуры принимающего общества, сохраняя хорошее знание и позитивное отношение к  своей первичной культуре. Способность к адаптации влияет на развитие трех вышеперечисленных компонентов предприимчивости,  обеспечивая успешную экономическую социализацию школьника-мигранта.  В соответствии с компетентностным подходом выявленные  компоненты предприимчивости могут быть представлены в виде компетенций, что  позволяет  определять  оптимальную последовательность формирования предприимчивости,  содержание образовательных программ на каждом этапе формирования предприимчивости и   методы, наиболее полно  соответствующие задачам обучения  предприимчивости.
2. Определена существенная  роль общеобразовательной школы  в Германии и Испании в формировании предприимчивости школьника, состоящая в педагогической поддержке школьника  в новом для него обществе  во время этапа ресоциализации, который для него практически всегда связан с многочисленными трудностями (например, в общении,  овладении английским языком и пр.). Диссертационное исследование позволило охарактеризовать концепцию  предпринимательского образования в зарубежной школе, призванную  обеспечить целенаправленную  экономическую социализацию школьников  с помощью  формирования мировоззрения,  системы знаний, общих и специальных компетенций, связанных с предприимчивостью и предпринимательской деятельностью.  В результате изучения  национальных образовательных концепций, содержания ряда предметов школьных программ  в Великобритании  и  США   выявлены два основных подхода к пониманию целей формирования предприимчивости школьников . Первый – общеобразовательный – подход   рассматривает предприимчивость как своего рода «предпринимательскую грамотность», то есть совокупность экономических знаний и ключевых компетенций, повышающих «трудоустраиваемость»  выпускников  школ, и помогающих молодежи управлять своей карьерой и финансами. Второй –   профориентационный -  способствует формированию у школьников-мигрантов  мотивации к занятию предпринимательской деятельностью,  знаний, связанных с управлением фирмой, специальных компетенций и моделей поведения, присущих предпринимателям.  
3. Полученные в диссертационном исследовании данные позволяют утверждать, что формирование  предприимчивости у школьников может быть продуктивным только при  наличии специально организованных педагогических условий, позволяющих компенсировать недостаток опыта социального взаимодействия, экономических знаний и эффективных моделей поведения.  В исследовании выявлена необходимость социально-педагогической и психологической работы, связанной с адаптацией и повышением психологической устойчивости подростков, проведения тренингов, направленных на формирование здоровой самооценки, обучение школьников-мигрантов техникам общения. Разработчики курсов, ориентированных на развитие предприимчивости школьников-мигрантов, должны учитывать их недостаточное владение английским языком, предусматривая адаптацию сложного в языковом отношении материала, уделяя больше времени изучению бизнес-терминологии и речевым особенностям делового стиля.   
4. В исследовании рассмотрены  организационно-педагогические аспекты специализированных образовательных программ  для  школьников-мигрантов, ориентированных на формирование предприимчивости, среди них ряд ведущих американских предпринимательских программ: JuniorAchievementHispanicOutreach «Достижения молодых латиноамериканцев», MyEntrepreneurialJourney «Мое предпринимательское путешествие», и британских программ: MyBank «Мой банк», BusinessEthics  «Бизнес-этика» реализуемая в рамках проекта «YoungEnterprise». Исследование показало, что в США существует больше моноэтнических предпринимательских программ, чем  в Великобритании. В последнее время  в США и Великобритании появился еще один специализированный  вид программ, разработанный для  формирования предприимчивости и перспектив будущего трудоустройства  «неблагополучной молодежи» из бедных  общин (районов). В диссертационном исследовании характеризуется тенденция использования виртуальных ресурсов. В англоязычных странах  создаются специальные сайты, на которых  школьники открывают виртуальную фирму, взаимодействуют с другими школьниками, участвующими в данной программе. 
5. В диссертационном исследовании изложены результаты сравнительного анализа  влияния общих школьных курсов  обязательной школьной программы, таких  как «Технология» и «Основы бизнеса» в Германии,  «Профессиональное и техническое образование» в Испании,  и специализированных предпринимательских программ,  направленных  на формирование эталона профессиональной карьеры  предпринимателя как образа желаемого сценария профессионального развития.  На основе сравнения полученных материалов  в англоязычных странах установлено, что специализированные образовательные  программы, ориентированные на формирование предприимчивости, позволяют существенно повысить мотивацию школьников по основным параметрам, меняя их отношение к предпринимательской деятельности и создавая позитивный имидж предпринимателя. Практико-ориентированные   программы  «мини-компаний» и  «виртуальных предприятий» содержат организационно-педагогические  условия, способствующие формированию предпринимательских компетенций  у школьников.  Изучение британского и американского опыта формирования предприимчивости  у школьников показало, что он представляет определенный интерес для сравнительного анализа и осмысления совершенствования практики экономической социализации и формирования предприимчивости  у  школьной молодежи в России по целому ряду аспектов, в том числе  и таких,  как создание школьных мини-компаний, участие школьной молодежи в предпринимательских проектах и т.п.
Разработанные в зарубежной педагогической науке теоретические подходы к исследованию формирования предприимчивости школьников позволяют утверждать, что они отражают общность социокультурного контекста в развитых англоязычных странах. С одной стороны, они показывают универсальность в разработке и реализации данного явления, а с другой – в каждой из исследуемых нами стран существуют свои особенности обучения школьников  предприимчивости.
Полученные в диссертационном исследовании результаты и сделанные на их основе выводы, несомненно, расширяют представления об опыте формирования предприимчивости  у школьников на основе опыта ведущих зарубежных стран и представляют определенный интерес для сравнительного анализа и осмысления данной проблемы в России.

Список использованных источников:
1.	Александров,  Д.А.  Дети из семей мигрантов в школах Санкт-Петербурга.  / Д.А. Александров, В.В. Баранова, В.А. Иванюшина. –  СПб.: Изд-во политехн. ун-та, 2017. –  100 с.
2.	Александрова, С.А. Формирование элементов предпринимательской культуры школьников в образовательной области «Технология»: дис.  … канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Александрова. – М., 2007. – 258 с. 
3.	Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А.И.   Агеев – М.: Наука, 1991. – 106 с.  
4.	Акулич, Е.М.  Бизнес-образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум: дис. … канд. пед. нау: 13.00.01 / Е.М. Акулич.   –  Тюмень, 2011. –  195 с.  
5.	Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды  /   Б.Г. Ананьев. – М., 1980. – Т. 2. – С. 256–258.
6.	Асадулина, И.Ш. Национально-региональный   компонент в системе  этнокультурного воспитания студентов  /  И.Г. Асадулина, А.Ю Ахлестина  // Мир образования – образование в мире. – 2007. –№ 2 (26) – С. 88–94.  
7.	Асмолов, А.Г.  Школа неопределённости / А.Г.  Асмолов //   Московский клуб. – 1993.– № 3. – С. 48–57.
8.	Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): дис. …  д-ра  пед. наук: 13.00.01 / В.И. Байденко.–  Москва, 1999. –  333 с. 
9.	Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:  метод. пособ. / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. – 72 с. 
10.	Бандура, А. Принципы социального научения /  А. Бандура,                  Р. Уолтерс  // Современная зарубежная социальная психология.  – М.:  Изд-во МГУ, 1984. – 156 с. 
11.	Барыжикова, Е.В. Организационно-педагогические условия обеспечения теоретического  и практического компонентов обучения основам предпринимательства: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /                Е.В. Барыжикова  –  М., 2014. –  192 с. 
12.	Батрашев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи:        учебн. пособ. для студ.  высш. учебн. завед.  / А.В. Батрашев. – М.:                       « Академия», 2017. –   С. 192. 
13.	Белинская, Е.П. Социальная психология  личности / Е.П. Белинская, О.А.   Тихомандрицкая. – М., 2001. –  С. 123–125.
14.	Беляева, Л.А. Педагогические условия познавательной активности в детских объединениях: дис. …  канд. пед. наук: 13.00.01/  Л.А. Беляева. –  Томск, 2014. –   222 с. 
15.	Беляева, Т.Б. Компетентность в общении как фактор эффективной деятельности менеджера / Т.Б. Беляева, Т.Л. Каминская, И.А. Ратковская. – Великий Новгород: НФ СЗАГС, 2017. – 235 с. 
16.	Бескова, Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: автореф. дис. … канд. пед. наук, 13.00.01  / Т.В. Бескова.  – Саратов,2015. – 185 с.   
17.	Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф.  дис.  …  д-ра пед. наук / И.С. Бессарабова. – Волгоград, 2017. – 40 с.  
18.	Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий /                   В.П. Беспалько. –  М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
19.	Богданов, М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности: автореф.   дис. ... канд. пед. наук:
13.000.01/ М.В. Богданов. – Самара, 2009. – 18 с.
20.	Богданова, А.А.  Специфика общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом: автореф.  дис. … канд. социол.  наук:  10.00.05/  А.А. Богданова.  –  М., 2011. –  25 с.
21.	Буславева, И.М. Практико-ориентированный подход в социально-экономической подготовке учащихся как условие обучения предпринимательству: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01./              И.М. Буслаева. – Ростов-на -Дону, 2017. – 30 с. 
22.	Бусыгин, А.В. Предпринимательство. Основной  курс: учебник: в 2  кн. / А.В. Бусыгин. –    М.: Изд-во Инфра-М, 2007.  –  608 с. 
23.	Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации /   А.А.Вербицкий,  Т.А. Платонова. – М., 1996 – С. 14–15. 
24.	Волошина, Т.В. Формирование предпринимательских качеств студентов педагогического вуза в процессе интерактивного обучения:        дис. … канд. пед. наук, 13.00.08 /   Т.В. Волошина.  –  СПб.,  2011. –  228 с.
25.	Выготский, Л.С. История развития высших психических функций:  сбор. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. –  М., 1983. –  Т.3. – 187 с. 
26.	Выготский, Л.С. Педагогическая психология /  Л.С. Выготский. –  М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
27.	Вяткин, А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе обучения / А.П. Вяткин. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2014. – 228 с.
28.	Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века /  Б.Л. Вульфсон. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232 с.   
29.	Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон //  Педагогика. – 2012. – № 2. – С. 70–80. 
30.	Гаврикова, Т.В. Профессиональное самоопределение  учащихся в образовательных учреждениях США: дис. … канд. пед. наук,  13.00.01 /     Т.В. Гаврикова.  –  М., 2016. –  203 с. 
31.	Гатиятуллин, М.Х.  Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к  предпринимательской деятельности: автореф.  дис. …  д-ра пед. наук: 13.00.08  /  М.Х.   Гатиятуллин. –   Казань, 2009. –38 с.
32.	Гинс, Г.Л.  Предприниматель / Г.Л.  Гинс. –  Франкфурт-на-Майне, 1992. – 218 с.    
33.	Грасс, Т.П. Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и Новой Зеландии: дис. … канд. пед. наук, 13.00.01/        Т.П. Грасс. –  Пенза, 2008. – С. 28.    
34.	Егоршина, О.В. Воспитание готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности:  дис.  …  канд.  пед. наук: 13.00.01 /   О.В. Егоршина –  М., 2013. –  192 с.   
35.	Жадаев, Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников  в школьном предпринимательстве: дис.  … канд. пед. наук: 13.00.01 /         Ю.А. Жадаев. – Волгоград, 2011. –  239 с. 
36.	Землянская, Е.Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки / Е.Н. Землянская. – М.: МПГУ, 2006. – 235 с. 
37.	Катакова,  О.В.  Дидактические основы  моделирования курса                «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Катакова. – Нижний Новгород, 2002. –  196 с.  
38.	Кирпичников, С.В. Формирование профессиональной культуры предпринимателя в условиях современной России:  дис.  д-ра социол. наук: 22.00.04 /  С.В.  Кирпичников. – Ростов на Дону, 2013. – 194 с.   
39.	Козлова, Е.В. Психологические основы экономической социализации  / Е.В. Козлова. –  Великий Новгород: НовГУ, 2004. –  80 с. 
40.	Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у старшеклассников:  дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Кузьменко. –  Челябинск, 2013. –  182 с. 
41.	Максимов, В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: дис. ...  д-ра пед. наук6 13.00.02 / В.П. Максимов. –  Брянск, 2014. – 405 c. 
42.	Методические рекомендации по проведению оценки краткосрочных программ бизнес-образования / В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева,                  И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко. – М.: ООО «ГФЕСТ», 2004. – 192 с. 
43.	Михайлов, В.А.  Формирование предпринимательских качеств у старшеклассников в процессе изучения факультативного  курса  «Основы рекламной  деятельности»: дис. …  канд. пед. наук:  13.00.01 /                      В.А. Михайлов. –  Чебоксары, 2004. – 198 с.   
44.	Мурадова, Н.С. Предпринимателями не рождаются (Проблемы совершенствования экономического образования учащихся образовательных школ) / Н.С. Мурадова //   Образование и общество: научно-аналитический журнал. –   2013. – № 4. –   С.12–23. 
45.	Обучение предприимчивости как ключевой компетенции, уровень 2 ICSED[Электронный ресурс]. – URL: http:// www.seecel.hr
46.	Омаров, A.M. Предприимчивость руководителя / А.М. Омаров. –  М.: Политиздат, 2016. – 156 с. 
47.	Орлов, В.Б. Воспитание предприимчивости учащейся молодежи: теория и практика: дис. ... д-ра эконом. наук, 08.00.05 /  В.Б. Орлов. – Тюмень, 2017. –  416 с. 
48.	Павленко, В. Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов / В. Н. Павленко  // Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы. – М., 2011. –  С. 25–39.
49.	Петрищев, В.И. Попытка осмысления философии   экономического   воспитания   и   образования подрастающего поколения в Великобритании / В.И. Петрищев,  Т.П.  Грасс // Вестник Красноярского государственного университета. – 2009.  – № 1. – С. 27. 
50.	Петрищев, В.И. Социализация школьной молодежи в развитых англоязычных странах. История и современность: монография /                 В.И.  Петрищев; Краснояр. гос. пед. ун-т  им. В.П. Астафьева. –  Красноярск, 2017. – С. 125. 
51.	Прутченков, А.С. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях /    А.С.  Прутченков  /под ред. Н.М. Кондратенко. –  Самара: СИПКРО, 1996. –         С. 16–18. 
52.	Пуденко, Т.И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: дис. … канд. пед. наук: 13.00.0 /                 Т.И. Пуденко. – М., 2017. – 150 с.      
53.	Романова, М.Ю. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения ( на примере социально-экономического профиля): дис.  …  канд. пед. наук: 13.00.01 /                    М.Ю. Романова. –    М., –  2007. – 184 с.  
54.	Селиванова, М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников:   автореф. дис . ... канд. пед. наук: 13.00.01  /  М.А. Селиванова.  –  Елец, 1998. – 18 с.
55.	Смирнов, А.И. Педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей:   дис. … канд. пед. наук:  13.00.08  / А.И. Смирнов. –   Вологда, 2015. – 169 с.    
56.	Трусова, Л.А. Формирование предпринимательских компетенций школьников в условиях социального партнерства:  автореф.  дис.  …  канд. пед. наук: 13.00.05 / Л.А Трусова. –   М., 2012.  – 24 с.     
57.	Умутбаев, М.П. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе: дис. ... канд. пед. наук6 13.00.01 / М.П. Умутбаев. –   М., 1997. – 156 с.  
58.	Файн, Т.А. Исследовательский подход в обучении / Т.А. Файн  // Практика административной работы в школе. – 2013. – № 5. – С. 15–23.  
59.	Хачатурян, А.П. Игровое имитационное моделирование: методическое пособие  / А.П. Хачатурян. – М.: ВВНМЦ им. Н.К. Крупской, 1989. – 127 с. 
60.	Хохлова, И.В. Основы предпринимательства / И.В. Хохлова. –  М., 2015. –  235 с. 
61.	Чарушина, Е.И. Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения: дис. ... канд. пед. наук, 13.00.02 / Е.И.  Чарушина. –  Кострома, 2006. – 160 с. 
62.	Athayde,  R.  Measuring Enterprise Potential in Young People / R. Athayde   // Entrepreneurship Theory and Practice. –  2015. –  № 5 –   P. 481–500.   
63.	Babiker, I.E.  The measurement of culture distance /   I.E. Babiker,          J.L. Cox,  H.M.S.  Miller  //  Social psychiatry. – 1980. – Vol.15. –   P. 116–117.
64.	Edwards, C.L.   Building civic capacity: A strategy for improving public education in communities with high concentration  of minority students:   doctor of philosophy dissertation [ProQuest Dissertations and Theses Database:              UMI Number: 3360664] / C.L. Edwards.  – New York, 2008. –  301 p.  
65.	Fantuzzo, J.W.  Effects of reciprocal peer tutoring on academic achievement and psychological adjustment: A component analysis /  J.W.  Fantuzzo,             R.E.  Riggio,  S. Connelly, L.A.  Dimeff   //  Journal of Educational Psychology. –   2016.  – № 81. –  P.173–177.
66.	Ferrari, J. R.  Critical multicultural education for social action:  doctor of philosophy dissertation [ProQuest Dissertations and Theses Database:              UMI Number: 3404508]   / J.R. Ferrari. – University of Northern Colorado, 2010. –    281 p. 
67.	Finn, J.D.  Academic success among students at risk for school failure. /      J. D. Finn,   D. A.  Rock  // Journal of Applied Psychology. – 1997. – № 82. – P. 221–231.
68.	Forbes, D.P.  Are some entrepreneurs more overconfident than others? /     D. P. Forbes // Journal of Business Venturing. –  2015. – № 20(5). – P.  625–634.
69.	Furnham, F.  Culture shock:  Psychological reactions to unfamiliar  
Environments /  F.  Furnham,  C. Bocher . –  London – New York, 2016. – 215 p.
70.	Gartner, W.B.  A conceptual framework for describing the phenomenon of new venture creation /  W.B.Gartner // Academy of Management Review. – 1985. –  №10(4). –P. 696–706.
71.	Gibb, S. Imagination, creativity, and HRD: an aesthetic perspective /           S.  Gibb   // Human Resource Development Review. – 2004. – № 3(1). –P. 71–85. 
72.	Katz, J.A. The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education /  J. A.  Katz  //  Journal of Business Venturing. –  2003. –  № 2, Vol. 18. – P. 283–300.   
73.	Kaufman, J. The interplay between social and cultural determinants of school effort and success: An investigation of Chinese-immigrant and second-generation Chinese students' perceptions toward school / J. Kaufman  // Social Science Quarterly. – 2004. – № 85(5). – P. 1275–1298.    
74.	Kirzner, I.M.  Entrepreneurial discovery and the competitive market process: an Austrian approach/ I.M.Kirzner // Journal of Economic Literature.  –   2007.  –№35. –  P. 60–85. 
75.	Knox, C.    Migrant ESL high school students succeed using networked laptops / C. Knox,  L .Anderson-Inman  // Learning and Leading with    Technology. – 2015. –  № 28(5). –  P. 18 –28.
76.	Krueger, N.F.  Entrepreneurship intentions: applying the theory of planned behavior /  N.F. Krueger,  A. Carsud  //  Entrepreneurship & Regional Development. – 1993. –№ 5. – P. 315 –332.
77.	Kwong, C.   The effectiveness of social business plan competitions in developing social and civic awareness and participation  / C. Kwong,                    P. Thompson,  C. Cheung  // Academy of Management Learning and Education. –  2017.  – № 3, Vol. 11. –  P.  324–348.  
78.	Lau, Т.  Entrepreneurial and managerial competencies: Small business owner-managers in Hong Kong / Т. Lau,  K.F. Chan, T.W.Y.  Man  //  London: Routlege,  1999.  –120 p.
79.	Lourenço, F.   Developing entrepreneurship education: Comparing traditional and alternative teaching approaches / F. Lourenço,    O. Jones  //  International Journal of Entrepreneurship Education.  –  2016.  –№ 4. – P.114–140.  
80.	Make your mark in manufacturing and engineering [Электронныйресурс] / Make your mark  [сайт] . –URL: http: www.makeyourmark.org.uk
81.	Martínez,  I.  Understanding the age-identities and school-going practices of Mexican immigrant youth in New York City/ I. Martínez   // The High School Journal. –2011. –  April / May. – P. 34–48.   
82.	McBrien, J.L. Educational needs and barriers for refugee students in the United States: A review of the literature  / J.L.  McBrien  // Review of Educational Research. – 2015. – № 75. – P. 329–345.
83.	McMullen, J.   Entrepreneurial action and the role of uncertainty in the theory of the entrepreneur / J. McMullen, D. Shepherd // Academy of Management Review. –  2016. – № 31. –  P. 132–152.              
84.	Minton-Eversole T. Helping students stay in school: Jobs for America's graduates /  T. Minton-Eversole  //   HR Magazine. – 2017. – № 12. – P. 2 –15. 
85.	Mitchell, R.K.  Toward a theory of entrepreneurial cognition: Rethinking the people side of  entrepreneurship research / R.K. Mitchell,  L. Busenitz, T.  Lant,    P.P. McDougall,  E.A. Morse,  J.B. Smith  // Entrepreneurship Theory and Practice. –  2002. –  №  27(2). –P. 93–104.
86.	Okudan, G.E. A project-based approach to entrepreneurial leadership education /   G.E. Okudan, S.E. Rzasa    //  Technovation. –  2013. –  № 26 –         P. 195–210. 
87.	Parris, J. B. High school entreprenership education: A comparison of traditional teacher-led learning model with a computer supportive collaborative model: doctor of philosophy dissertation [ProQuest Dissertations  and Theses Database:  UMI Number:    3067299]  / J.B. Parris. – Tuscaloosa, Alabama, – 2015. –128p. 
88.	Peterman, N.  Enterprise education: influencing students' perceptions of entrepreneurship /  N. Peterman,  J. Kennedy // Entrepreneurship: Theory and Practice. –  2009. –  № 2, Vol. 28. –   P. 129–45. 
89.	Portes,  A. The adaptation of the immigrant  second generation in America: A theoretical overview and recent  evidence /  A. Portes, P. Fernandez-Kelly,       W. Haller  // Journal of Ethnic and Migration Studies. – 2017. – №  3. – P. 24 –36.
90.	Schwartz, R. G. The Congruence (TM) Game: A team-building exercise for students of entrepreneurship /   R. G. Schwartz   // Simulation & Gaming. –     2012. –  № 33(1). –  P. 94 –102. 

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования 
«Красноярский краевой Дворец пионеров»

Рекомендована решением
методического совета
Красноярского краевого
Дворца пионеров

Протокол от ______2016 г. №___	УТВЕРЖДАЮ:
Директор Красноярского краевого
Дворца пионеров

_______________Ю.В. Герцик
Приказ от ______2016 г. № ___	

Дополнительная общеразвивающая программа 
«Школа молодого предпринимателя»

(Срок реализации – 1 год, возраст обучающихся – 14-18 лет)

г. Красноярск 2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы
Дополнительная общеразвивающая программа «Школа молодого предпринимателя «Бизнес-класс» (далее - программа) базового уровня, имеет социально-педагогическую направленность. Программа ориентирована на обеспечение самоопределения личности в рамках предпринимательской деятельности. 

Актуальность
Сегодня в мире рыночных отношений и информационных технологий обществу необходим человек, обладающий предпринимательской активностью, способный преобразовывать окружающую действительность, проектировать, моделировать, создавать не только свое будущее, но и будущее, которое будет отвечать всем запросам современного мира.
В России все больше создается условий для поддержки бизнеса и предпринимательства. Человек, успешный в области бизнеса должен обладать стратегическим мышлением, умением мобильно реагировать на изменяющуюся внешнюю обстановку и быстро принимать решения. Возможности современной школы не позволяют в полной мере предоставить школьникам возможность совершения проб по самореализации в области предпринимательства.