МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
	федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт Социально-гуманитарных технологий
Выпускающая кафедра – кафедра экономики и управления
Фекловой Марии Валерьевны
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Тема: Развитие технологического предпринимательства в образовательной среде.

Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Магистерская программа: Предпринимательская деятельность в системе образования.

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ:
Заведующий. кафедрой экономики и управления
                                                              Д-р пед. наук, профессор Грасс Т.П.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  ___________
                (подпись)
Руководитель магистерской программы
						Д-р пед. наук, профессор Грасс Т.П.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  __________
                      (подпись)
 
Научный руководитель
						     Д-р эк. наук, профессор Грасс Т.П.
                                                                                    	                           
« ___ »   _________   2017 г.  __________
                      (подпись)
Обучающийся
						Феклова М.В.
___________________________
                                                                                    (дата, подпись)

Красноярск 2017

Содержание
Введение.……….……..………….……..……………..…….…….………………3 
1.	Теоретические основы развития технологического предпринимательства………………………………………………………...11
1.1 Технологическое предпринимательство: понятие, сущность, современное
состояние в России………………………………………………………………11
1.2 Образовательная среда развития технологического предпринимательства…………...……………………………………………….190
1.3 Отечественный и зарубежный опыт развития технологического предпринимательства в образовательной среде……………………………….26
2. Состояние и проблемы развития технологического предпринимательства в г. Красноярске……………………………………………………………………42
2.1 Состояние  и проблемы развития технологического предпринимательства в г. Красноярска………………………………………………………………...42
2.2 Состояние и особенности образовательной среды МБОУ СШ №53 г. Красноярска ……………………………………………………………………..47
2.3 Обоснование необходимости развития технологического предпринимательства в образовательной организации…………………………………………………………         ……...60
Заключение.…..................................…...…......………………………………….69 
Список использованной литературы …………………………………………..71
Приложения ……………………………………………………………………..81

Введение
Формирование внутреннюю политику, развитие науки, технологий  и инноваций на долгосрочный период; были определены в Стратегии научно-технологического развития РФ до 2035 года, которая утверждена указом Президента РФ 1 декабря 2016 года.  Данный документ принят в условиях, когда высокие темпы  освоения  новых знаний и создания инновационной продукции становятся ключевыми факторами, определяющими конкурентоспособность национальных экономик и эффективность национальных стратегий безопасности любого общества.
Скорость развития материальных, информационных и социальных технологий во всех сферах жизни общества и каждого человека стремительно растет. Уровень технологий определяет экономическое состояние страны, ее место на мировых рынках, качество жизни.
В настоящее время по многим образовательным программам и предметным областям разрабатываются программы развития и  концепции. В проекте Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации представлена система взглядов на базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития технологического образования в организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Также в проекте Концепции определены цели и задачи, значение технологического образования, обозначены основные проблемы технологического образования, намечены основные направления реализации Концепции.
Как отмечают как отечественные и зарубежные ученые, так и сложившаяся педагогическая практика, подготовка кадрового потенциала для решения научно – технологических задач, стоящих сегодня перед нами должна начинаться с изучения образовательной области «Технология» в образовательных организациях, т.е. общеобразовательной школе. Образовательная область «Технология» при наличии материального, методического и кадрового обеспечения является основной практико–ориентированной образовательной областью в школе, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Эта образовательная область отличается от трудового обучения более глубоким интеллектуальным содержанием и ориентацией на творческое развитие учащихся, в том числе при выполнении проектов. На современном этапе в области подготовки инженерных кадров образовательные организации, в том числе и педагоги-технологи  взяли курс,  используя деятельностный и конвергентный подходы, на формирование и развитие предпринимательских компетенций у обучающихся. 
В современных условиях основополагающую роль в деятельности человека занимает его подготовка, которая обеспечивается формированием  ряда компетенций, которые позволяют ему успешнее социализироваться в окружающем социуме. Ориентиром образования сегодня во многих странах является технология, следовательно, важен переход к технологическому образованию, целью которого является подготовки обучающихся к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Объективная необходимость технологического образования обусловлена рядом факторов:
•	научное знание по традиционным предметам (математика, физика, химия) сами по себе не обеспечивают подготовку человека к преобразовательной деятельности. Эту задачу могут решить интегрированные проблемно-ориентированные дисциплины, такие как эргономика, инженерная экология, технология, информатика, т.е. необходим переход от предметно-ориентированного к проблемно-ориентированному обучению.
•	научно-технологическая эпоха требует обеспечения, преобладающего значения методов и средств над результатом деятельности, который не должен достигаться любой ценой. Нужно предвидеть результаты этой деятельности в настоящее время и в будущем, необходимо уметь прогнозировать развитие содержания и форм деятельности, для этого сейчас каждому человеку необходимо овладеть технологической культурой.
•	сегодня формирование разносторонне развитой личности из идеальной цели воспитания превращается в реальную практическую задачу. Общее образование без его технологической составляющей не способно решить эту глобальную задачу.
•	проникновение технологии во все сферы человеческой деятельности обязывает подрастающее поколение иметь определенный уровень сформированности технологической, предпринимательской  культуры и др., которые является частью общей культуры. 
Технологическое образование дает возможность перейти от традиционного аккумулирования знаний и умений к творческому их использованию в практической деятельности, что повышает мотивация обучения и способствует активизации познавательной деятельности обучающегося, развития предпринимательских компетенций у них, что позволяет человеку более качественно и гармонично и успешно социализироваться в современном социуме, качественно реализовывать свой интеллектуальный потенциал. Технологическое и предпринимательское образование - это организованный процесс обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической и предпринимательской культуры и готовности к преобразовательной деятельности. Технологическое образование является составной частью общего образования, основным элементом профессиональной подготовки.
Степень изученности проблемы
         К настоящему времени в отечественной науке накопился определенный потенциал рассмотрения формирования культуры предпринимательства (Г.А. Абулханова, А.И. Агеев, А.Н. Асаул, М.А. Асаул, Т.П. Грасс, П.Ю. Ерофеев, М.П. Ерофеев, В.Г. Макеева и др.). Технологическое  предпринимательство как теоретическая дисциплина является составной частью предпринимательства, однако опирается на собственные уникальные парадигмы. 
         	Важный вклад в разработку и анализ проблем, связанных с развитием технологического предпринимательства внесли ученые Р. Дорф, Т. Байерс, Р. Ротвел,  В. Зегвелд, Т. Баилетти, Й. Шумпетер и др.  Среди российских авторов, исследующих проблемы технологического предпринимательства,  можно  отметить   А. Кузнецов, И. В. Карпухин, А. К. Амерханова.
        	К вопросу о развитии  социального предпринимательства в России  относятся  работы  А.А. Московской, Е.А. Ветровой, М.С.   Волковой, И.В. Задорина, Н. Зверевой. Следует отметить, что работы большинства обозначенных российских авторов проводят в первую очередь оценку механизма развития технологического предпринимательства в России, не рассматривая теорию технологического предпринимательства детально, но ссылаясь на зарубежный опыт. Одним из важнейших положений технологического  предпринимательства является повышение уровня технологической заинтересованности начинающих и опытных предпринимателей. Исследования данной  проблемы начали проводиться только в последние десятилетия, и поэтому по данной проблеме отсутствуют фундаментальные научные труды.
        Объект     исследования – технологическое предпринимательство
        Предмет исследования – процесс развития технологического предпринимательства в современной образовательной среде.
        Цели и задачи исследования. Целью выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование состояния и развития технологического предпринимательства в образовательной среде.
        Для достижения этой цели в процессе диссертационного исследования поставлены следующие наиболее важные задачи:
1.	 рассмотрение теоретических основ развития технологического предпринимательства;
2.	Охарактеризовать существующие российские формы и модели технологического предпринимательства  с последующим выделением их приоритетных направлений развития;
3.	Проведение сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта технологического предпринимательства в образовательной среде;
4.	Рассмотрение современного состояния и проблем развития технологического предпринимательства в образовательной среде г.Красноярска;
5.	Выявить особенности и состояние образовательной среды на примере МБОУ СШ №53 г. Красноярска;
6.	Определить обоснование необходимости  развития технологического  предпринимательства у школьников;
Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов:
- теоретические - сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта развития технологического предпринимательства в образовательной среде;  изучение  и обобщение отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, экономике в специальных целях; отечественных и зарубежных учебников, монографий;
- эмпирические - наблюдение за педагогическим процессом и обобщение опыта развития технологического предпринимательства у школьников;  опрос (анкетирование) обучающихся, метод изучения продуктов деятельности обучающихся, математическая обработка данных и их интерпретация.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют системные и комплексные подходы и точки зрения, представленные в трудах преимущественно зарубежных авторов, являющихся специалистами в области теории и практики технологического предпринимательства. Также материалом для исследования послужили действующее федеральное законодательство по вопросам развития инновационной деятельности в России, а также технологического предпринимательства, механизмов государственной поддержки и нормативно-правовые и исполнительные документы, относящиеся напрямую к вопросу технологического предпринимательства. В качестве основных методических средств данного научного исследования выбраны диалектические методы познания в дополнении с экспертными методами исследования.
Научные результаты, выносимые на защиту и полученные лично автором:
-конкретизация определения категории «технологческое предпринимательство» с позиций процесса и результата на различных уровнях (макро и микроуровне);
-систематизация форм и моделей технологического предпринимательства с выделением их приоритетных направлений его развития 
- обоснование необходимости развития технологического предпринимательства в образовательной организации и разработка, апробировация дополнительной общеобразовательной программы технической направленности на основе современных научных и практических знаний.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии  методических и  организационных подходов к использованию общего и дополнительного образования в целях развития технологического предпринимательства у школьников и наиболее качественного формирования предпринимательских компетенций у обучающихся.  
Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности совершенствования развития предпринимательской активности молодежи через систему дополнительного образования детей на основе применения предложенных направлений. 
Практическая значимость результатов выпускной квалификационной работы заключается в том, что развитие технологического предпринимательства в образовательной среде и реализация дополнительных общеобразовательных программ технической направленности, с реализацией в сетевой форме позволить части решить проблему развития технологического предпринимательства в г. Красноярске и Красноярском крае.
Разработанная в диссертации образовательная программа позволит педагогам-технологом и др. выстраивать работу со школьниками и  образовательными организациями исходя из требований рынка и развития технологического предпринимательства.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены в виде докладов на международных, региональных научно-практических конференциях, в том числе на международной научно-практических конференции студентов, аспирантов и преподавателей  «Социализация и межкультурная коммуникация в современном мире», г. Красноярск (2016 г., 2017 г.),  являлась членом предметно-методической комиссии регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в Красноярском крае по технологии 2016 г.; членом жюри городских и региональных мероприятий, таких как «JuniorSkills», исполнителем ряда проектов по гранту «Территория 2020. Красноярск» и др., которые реализованы с 2015-17 гг. по исследуемой теме. 
Публикация статьи в рецензируемом научном журнале «Особенности развития технологического предпринимательства у школьной молодежи» (в печати). 
Структура выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами основного текста, заключением, списком использованной литературы, включающей 80  российских и зарубежных источников. Работа представлена на 81 страницах машинописного текста, содержит   13 таблиц и 8 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы развития технологического предпринимательства
1.1	Технологическое предпринимательство: понятие, сущность, современное состояние в России
В соответствии  ст. 2 ГК. РФ под предпринимательской деятельностью – понимается самостоятельная деятельность, осуществляемая на свой риск, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, зарегистрированными в установленном законом порядке.
Предпринимательство как явление тесно связано с различными сферами общества: социальной, экономической, политической, культурной и другими.
Одной из форм предпринимательской деятельности (одной из разновидностей бизнеса) является технологическое предпринимательство.   Рассмотрим теоретические подходы   к исследованию данного понятия.
В своей работе по исследованию технологического предпринимательства Е.С. Балашова выявляет характеристики, касательно области предпринимательства, технологическое предпринимательство в корне отличается от традиционного, разрушая целый ряд фундаментальных экономических закономерностей. Наиболее принципиальные различия представлены в табл.1
Таблица 1 – Характерные отличия технологического предпринимательства от традиционного [8].
Элемент сравнения	Традиционное предпринимательство	Технологическое предпринимательство	
Рыночная закономерность	«Спрос рождает предложение»	«Предложение рождает спрос»	
Эффективность	Через снижение затрат	Через новый продукт/ технологию	
Основная мотивация	Получение дохода	Получение нового продукта/ технологии	
Из таблицы 1 видно существуют характерные различия  трактования технологического предпринимательства от традиционного.
        	Анализ теоретических разработок, научной литературы, периодических изданий и других источников свидетельствует о достаточно глубокой и многообразной проработке вопросов деятельности малого предпринимательства, вопросы технологического предпринимательства еще не раскрыты в полном  объеме.              
Однако одной из основных форм предпринимательства — технологическому предпринимательству — уделяется не так много внимания среди исследователей, особенно развитию этого феномена в переходной экономике. 
Существует несколько подходов к определению понятия технологического предпринимательства:
•	создание нового технологического предприятия [25]; 
•	совместные усилия команды по интерпретации неоднозначных данных, пониманию назначения технологий и постоянное, скоординированное усилие по достижению научно-технического прогресса [24]; 
•	коллектив различных участников, каждый из которых вовлечен в работу над технологией и, в процессе своей деятельности создает вклад, который приводит к трансформации развивающегося технологического прогресса [14]; 
•	пути применения предпринимателями ресурсов с целью использовать возможности появляющихся технологий [32].
Исходя из того, что технологическое предпринимательство включает в себя две основные сферы: социальную и экономическую,  в современном обществе появилось большое количество различных трактовок  категории «технологическое предпринимательство».
Так основные подходы к определению сведены в табл. 2,  в которой отражены зарубежные и отечественные мнения ученых относительно понятия «технологическое предпринимательство».

Таблица 2 - Подходы к определению понятия «технологическое предпринимательство»
Автор	Понятие «технологическое предпринимательство»	
Р. Дорф, Т. Байерс 	Технологическое предпринимательство — это стиль бизнес-лидерства, который включает в себя определение многообещающих, с высокими техническими средствами, возможностей изготовления продукции для ее последующей продажи; накопление ресурсов, например, капитал и талант; а также управление ростом компании и появляющимися рисками через навыки принятия эффективных решений. [3]	
С. Шейна, 
С. Венкатарамана	Технологическое предпринимательство — процесс, с помощью которого предприниматели подбирают ресурсы для организации, стратегии и технические системы, которые могут быть использованы компанией для достижения благоприятных возможностей. [12]	
Канадская академия технических наук	Технологическое предпринимательство — это «передовое применение научного и технического знаний одним или несколькими людьми, которые утверждают и управляют бизнесом и принимают на себя финансовые риски для достижения их виденья и целей». [7]	
Р. Хизрич и М. Питерс, экономисты	Предпринимательство – это процесс создания чего-то нового, обладающего ценностью; процесс, поглощающий время и силы, предполагающий принятие на себя финансовой, моральной и социальной ответственности; процесс, приносящий денежный доход и личное удовлетворение достигнутым. [5]	
экономист Ф. Хайек (1899—1992).	Предпринимательство — это поиск и изучение новых экономических возможностей, характеристика поведения в условиях высокой рыночной конкуренции, где побеждает сильнейший. [78]	
Экономист 
Й. Шумпетер (1883—1950)	Предпринимательство является движущей силой, способствующей благосостоянию общества. [45]	

Анализ зарубежных  и отечественных публикаций на эту тему показал отсутствие единой научной мысли и существование различных подходов к пониманию сущности понятия «технологическое предпринимательство».  
        Проанализировав различные подходы к определению технологического предпринимательства, можно сделать следующий вывод, что оно включает в себя целый ряд характерных черт:
• руководство малой компанией, которой владеют изобретатели и ученые; 
• нахождение проблем или применение отдельной технологии; 
• запуск нового рискованного бизнеса, внедрение нового приложения или использование возможностей, которые опираются на научно-технические знания; 
• осуществление технологических изменений.
        	Нам ближе точка зрения, согласно которой технологическое предпринимательство – это динамически развивающаяся сфера, имеющая ряд ключевых элементов, успешно взаимодействующих между собой, характеризующаяся следующими основными признаками: социальное воздействие, инновационность, самоокупаемость и финансовая устойчивость, масштабируемость и тиражируемость, предпринимательский подход.    
   За последние несколько лет в научной литературе можно наблюдать возросший интерес к технологическому предпринимательству, как достаточно важному мировому феномену. Оно позволяет обеспечить стабильный рост компании, дифференциацию продукции, а также приобретение важных конкурентных преимуществ не только на уровне отдельного экономического субъекта, но также и на уровне региона и страны в целом. Понятие «технологический предприниматель» тоже имеет достаточно много трактований различными авторами. Рассмотрим табл. 3 в которой отражены мнения авторов относительно понятия «технологический предприниматель».
Таблица 3 – Подходы к определению понятия «технологический предприниматель»
Автор	Понятие «технологический предприниматель»	
Р. Ротвел, В. Зегвелд	Технологический предприниматель - ведущий катализатор в процессе промышленного формирования и роста компании.[1]	
Р. Дорфа, Т. Байерса	Технологический предприниматель характеризуется следующими чертами — «целеустремленность», «страсть» и «неослабевающее желание иметь успех». [56]	

Основная функция технологического предпринимательства собрать комбинацию специализированных физических и гетерогенных активов в целях создания ценности для организации путем проведения совместных исследований и экспериментов. В этом процессе могут быть уникальными или новыми сочетания активов, сами активы или их атрибуты. Начальная комбинация может меняться с течением времени.
Главные потребители образовательной услуги в технологическом предпринимательстве  — это инженерные кадры, которые выделились или из государственных исследовательских учреждений (включая университеты), или из существующих (обычно больших) промышленных фирм. 
Рассмотрев различные мнения, касающиеся понятия «технологического предпринимательства», мы можем представить становление технологического предпринимательства в виде схемы. 
На рис.1 ниже представлена схема становления технологического предпринимателя.

Рисунок1 - Становление технологического предпринимателя [34].  

На современном этапе, как в России, так и других странах наблюдается проблема, связанная с недостатком ряда компетенций у потенциальных технологических предпринимателей, включая, такие как управленческие, исследовательские, социальные и предпринимательские.
Рассмотрим существующие этапы, через которые проходит технологический предприниматель. На каждом из них этапов прослеживается определенная комбинация соотношений трех базисов в зависимости от конкретной стадии развития. Процесс технологического предпринимательства является трудно формализованным ввиду специфики вида деятельности. 
Он основан на трансформации трех опорных точек описываемой разновидности предпринимательства: источник финансирования (1), продукт/технология (2), технологический предприниматель (3). рис. 2

Рисунок 2 – Этапы деятельности технологического предпринимательства [29].
Первые два этапа являются зачаточными, сосредоточенными скорее на преобразовании второй опорной точки – продукт/ технология. На двух последующих этапах происходит комплексная модификация базисной триады. Требуемые капитальные вложения увеличиваются в 100-1000 раз, вследствие чего уровень источника финансирования повышается и, соответственно, степень сложности его достижения оценивается как максимальная. Важной особенностью этих двух этапов является учреждение юридического лица. Заключительный пятый этап характеризуется непосредственным генезисом нового продукта/ технологии. Следует отдельно отметить, что переход на каждую следующую стадию развития отличается повышенной трудностью, связанной со специфичностью данного вида предпринимательства.
Т.Баилетти отмечает основные аспекты технологического предпринимательства в научной литературе следующим образом:
• существует взаимозависимость между научно- техническим прогрессом и выбором и разработкой новых комбинаций, активов и их атрибутов; 
•наблюдаются некоторые нестыковки в литературе по вопросам технологического предпринимательства;
• технологическое предпринимательство рассматривается больше как привлечение инвестиций в проект, чем поиск возможностей и создание рискового предприятия;
 • выделяются связи между технологическим предпринимательством, теорией устойчивых.
Таким образом, технологическое предпринимательство является систематической предпринимательской деятельностью, основанной на трансформации фундаментальных научных знаний в промышленно применимые, экономически оправданные и востребованные рынком технологии. [47] Остановимся и будем в своей работе рассматривать технологическое предпринимательство – как стиль бизнес лидерства, который включает в себя определение многообещающих, с высокими техническими средствами, возможностей изготовления продукции для ее последующей продажи, накопление ресурсов, а также управление ростом организации. 

1.2	Образовательная среда развития технологического предпринимательства 

Современные требования к образовательному результату, представленные в федеральных государственных образовательных стандартах, – вызов системе образования. Впервые сделана попытка в нормативном документе отразить интересы заказчиков образования (семьи, общества, правительства и государства) к его результату и трансформировать образовательный процесс в соответствии с запросом [21].
Важно отметить, что заявленный ФГОС образовательный результат качественно отличается от традиционного и, как следствие, требует качественно иного подхода к организации образовательного процесса. 
Важным механизмом успешности реализации требований ФГОС в общеобразовательной школе является создание педагогически комфортной образовательной среды.
В соответствии с ФЗ «Об образовании РФ»  устанавливают следующие уровни общего образования:
•	Дошкольное образование
•	Начальное общее образование
•	Основное общее образование
•	Среднее общее образование
Требования в различных стандартах – для начального, основного, полного среднего образования однородны по форме (по составу требований), но различны по содержанию с учетом учебной подготовки, имеющейся предметной компетентности, возрастных особенностей и возможностей учащихся. При этом ставится задача обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования. 
При внимательном прочтении последнего пункта вышеуказанных требований можно сразу обратить внимание, что это требование к условиям образования, к реализации образовательного процесса, следовательно, к образовательной среде. То есть определяется непосредственная взаимосвязь между ФГОС и образовательной средой. Более того, эта взаимосвязь реализуется в виде комплекса прямой и обратной связи:
•	условия образовательного процесса, выраженные в образовательной среде, влияют на его реализацию и достигаемые результаты;
•	достижение требуемых результатов, указанных в Стандарте, предполагает наличие требований к условиям этого достижения.
Следовательно, новый стандарт и образовательная среда должны находиться в сбалансированном сочетании. Это значит, что их исследование, изучение также взаимосвязано: исследование образовательной среды лежит на пути изучения содержания, особенностей и новых возможностей ФГОС рис.3

Образовательная среда

Требования ФГОС

Требования образования

Образование
Педагогика

Рисунок 3 -  Взаимосвязь требований общества и образования

Необходимо отметить, что ФГОС – часть образовательной среды. Это правовой документ, выражающий заказ общества, порядок и условия его реализации. При этом он регламентирует не только осуществление и развитие образования, но и развитие образовательной среды – непосредственно и опосредованно.
Согласно теории общих педагогических технологий [4], это означает переход к другому типу педагогического процесса – субъектно-ориентированному.
Сформированный у ребенка опыт, являющийся результатом образования на субъектно-ориентированном уровне, представляет собой освоенную полноценную деятельность, развертываемую как реализация личностных смыслов. Поскольку необходимо самоорганизовать деятельность ученика, меняются и условия, в которых эта деятельность реализуется. Совокупность внешних по отношению к субъектам педагогического процесса условий осуществления их деятельности представляет собой образовательную среду, роль которой при реализации субъектно-ориентированного типа педагогического процесса многократно возрастает.    Образовательная среда, организованная в соответствии с требованиями к результату образования, является посредником между учителем и учеником в движении к образовательному результату. При организации субъектно- ориентированного типа педагогического процесса она может способствовать вариативности образовательного процесса, его индивидуализации, соответствию выявленному социальному заказу. Учитывая особенную роль образовательной среды в достижении образовательного результата, соответствующего современным требованиям, интересно рассмотреть ее структуру и степень влияния на образовательный результат. [66]
         Создание информационно-образовательной среды стало предметом целого ряда исследований (М. И. Башмаков, С. Г. Григорьев, А. А. Куз- нецов, С. В. Панюкова, С. Н. Поздняков, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. П. Тряпицына и др.). Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры среды представленные в табл. 4
Таблица 4 – Научные подходы к определению понятия «образовательная среда»
Автор	Понятие «образовательная среда»	
Балабанова Н.В	Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении. [11]	
Божович Л.И.	Образовательная среда - это «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования». [13]	
Рубцов В. В.	Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. [18]	
Ясвин В. А	Образовательная среда - это совокупность образовательных технологий, форм организации учебной и внеучебной деятельности, материально-технических условий, социальных компонентов, межличностных отношений – получает развитие через интенсификацию информационных процессов на основе информационных технологий и интеграции ИКТ в образовательной среде. [17]	

Само понятие образовательной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению с новых позиций и в новых аспектах. 
Среди аспектов, в которых рассматривается образовательная среда, выделяются, в частности: 
1. Уровень среды: общеобразовательная среда; предметная образовательная среда – среда образовательного предмета; образовательная среда организации – школы, ВУЗа и т.д.; личная образовательная среда. 
2. Тип среды, строение, содержание. В соответствии с разными уровнями образовательной среды происходит дифференциация в ее исследовании как феномена и фактора образования. 
На уровне общей педагогики, дидактики, психологии образовательная среда рассматривается как объективный феномен образования, изучаются его образующие компоненты, инвариантные свойства и отношения. 
На локальном уровне (уровне школ, ВУЗов, учителей, методистов) образовательная среда рассматриваются как в аспекте общеобразовательного фактора с выявлением его общих черт, так и в аспекте определенной конкретики с выявлением прагматических свойств и возможностей, применимых на данном уровне рассмотрения, формирования и развития.     
Общее понимание образовательной среды следующее: Образовательная среда определяется как совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с социальной средой.
Для того чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (обучающихся и педагогов). Этот комплекс, по мнению В. А. Ясвина, включает три структурных компонента: 
− пространственно-предметный – помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория;
 − социальный – характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);
 − психодидактический – содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.
Учитывая необходимость развития мышления и личностных качеств обучающегося через приобретение им опыта полноценной деятельности с личностно значимым результатом, с опорой на свободу выбора, нам представляется важным, помимо материальной (помещения, обстановка, в которой реализуется деятельность, носители содержания образования и внутренняя инфраструктура образовательной организации) и общественной (стиль взаимоотношений, социальные ожидания, система управления образовательным процессом и отношения с внешней средой) групп компонентов, выделить в структуре образовательной среды духовную (традиции и ценности) группу компонентов. Каждый компонент включает несколько составляющих и характеризуется определенным набором показателей. Структура образовательной среды представляется нам следующим образом рис. 4

Традиции 

Духовные

Помещения

Материальные 

Компоненты образовательной среды

Ценности

Обстановка 

Инфраструктура

Общественные

Носители содержания

Стиль отношений

Система управления

Социальный заказ

Отношения с внешней средой

Рисунок 4 -  Структура образовательной среды [62].

Структура образовательной среды независимо от реализуемого типа педагогического процесса инвариантна. Компонентный состав и составляющие компонентов представлены в таблице 5.
Таблица 5 -  Компоненты образовательной среды и их составляющие
Материальные	Общественные 	Духовные 	
Помещения 	Обстановка 	Инфраструктура 	Носители содержания 	Социальный заказ 	Управление 	Отношения с внешней средой 	Стиль отношений	Ценности 	Традиции 	
Составляющие компонентов	
Кабинеты 	Планировка 	Библиотека 	ИОС	Запросы родителей	Методическая работа	Программы развития образования 	Ученик –ученик	Ценности в обществе	Традиции учеников	
Рекреации 	Визуальный образ 	Столовая 	Библиотечный фонд	Стандаты и типовые ООП	Система профессионального роста кадров	Использование внешкольных ресурсов	Учитель – ученик	Ценности в семья школьников	 Традиции учителей	
Пришкольная территория	Форма одежды	Спорткомплекс 	Представление учебного процесса	Социальные запросы	Организация деятельности в ОУ		Учитель - учитель	Поле ценностей в школе	Общие традиции	
		Внешкольный образовательный ресурс		Запросы последующих ступеней образования						
Образовательная среда определяется существенностью воздействия (с прямыми и обратными связями) факторов и условий социальной среды на образование, результаты учебно-образовательных процессов, характер межличностных отношений, интеллектуальное и социокультурное развитие ученика [44]. 
Из определения образовательной среды непосредственно следует, что она является социальной, культурной средой, имеющей экономические характеристики, выражающиеся на уровне социального заказа, целевых установок, требований к образованию, путей их реализации и выполнения. Образовательная среда включает в себя все ресурсы социокультуры общества, поскольку они самым прямым образом создают условия образования и оказывают влияние на учебно-образовательные процессы, а многие из них (художественные произведения, фильмы и пр.) непосредственно включаются в них.    
Образовательная среда включает в себя также основные нормативно-правовые документы, регулирующие отношения в обществе, социальной среде, экономические отношения и, разумеется, правовые документы, относящиеся к образованию – федеральные и региональные законы, положения, стандарты, программы и пр. Эти документы, их содержание и соответствующие знания также оказывают прямое и существенное влияние на сферу образования и в определенном объеме включаются в образовательный процесс – правоведение. В определении образовательной среды говорится о факторах и условиях, влияющих на образование, межличностные отношения и, следовательно, на личность субъекта образования. Новое понимание образовательной среды связано именно с расширением состава и содержания этих факторов и условий [39].
1.3	Отечественный и зарубежный опыт технологического предпринимательства в образовательной среде
        	В современной мировой экономике остро ощущается объективная необходимость в проведении значительных социально-экономических преобразований как в развитых, так и развивающихся странах. Это вызвано целым рядом причин, среди которых стоит отметить расслоение доходов, экономические кризисы и политическую нестабильность.
   За последние несколько лет в научной литературе можно наблюдать возросший интерес к технологическому предпринимательству, как достаточно важному мировому феномену. Оно позволяет обеспечить стабильный рост компании, дифференциацию продукции, а также приобретение важных конкурентных преимуществ не только на уровне отдельного экономического субъекта, но также и на уровне региона и страны в целом.
    	Скорость развития материальных, информационных и социальных технологий во всех сферах жизни общества и каждого человека стремительно растет. Уровень технологий определяет экономическое состояние страны, ее место на мировых рынках, качество жизни. В Российской Федерации ключевым элементом выхода страны в мировые лидеры является Национальная технологическая инициатива (НТИ). Для разработки и использования новых технологических принципов и технологий необходимы определенные модели мышления и поведения (технологическая грамотность и изобретательность), которые, как показывает опыт многих стран, формируются в школьном возрасте. [26] 
Организующим ядром освоения технологий в образовательной организации должна стать предметная область «Технология», включающая информационные и коммуникационные технологии (далее – ИКТ). Технологическое образование, являясь уникальным компонентом общего образования, дает возможность обучающимся освоить общие принципы преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и материальной культуры, а также создания новых продуктов и услуг. В рамках изучения предметной области «Технология» происходит знакомство с миром профессий и ориентация обучающихся на работу в различных сферах общественного производства, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному и высшему образованию и трудовой деятельности. [32]
Исходя из «Концепции развития технологического образования в системе общего образования РФ» можно сказать, что целью концепции будет являться это лидирующие позиции России на мировых рынках технологий. 
Проблемы технологического образования в России:
1.	Проблема содержания образования
2.	Проблема методики 
3.	Проблема мотивации
4.	Кадровая проблема
Серьезные аспекты  технологического образования  выделяются в проблеме методического характера. Проблемы содержания технологического образования в основной своей части сегодня соответствует индустриальному и доиндустриальному производству с освоением приемов обслуживающего труда и ориентировано на подготовку пользователей традиционных технологий. Обучение сводится к знакомству с методами ручной обработки различных типов материалов – дерева, металлов, тканей, продуктов питания. Практические задания ограничиваются выполнением работ в области декоративно-прикладного творчества (на уровне начального общего образования), или решения бытовых проблем (на уровне основного общего образования). Не сформированы условия для подготовки создателей (пользователей) принципиально новых технологий, в том числе на базе естественно-научных и математических знаний, а также для эффективного использования проектного подхода, обеспечивающего развитие навыков проектной деятельности, способности к поиску, изобретению принципиально новых решений [19]. Недостаточно используется человеческий, материальный, информационно- технологический и воспитательный потенциал предметной области для решения действительно важных проблем школьной жизни, формирования уважения к интеллектуальному труду, патриотическому воспитанию на основе выдающихся достижений отечественной техники. В содержании предметной области недостаточно отражены структура местного и регионального рынков труда и вытекающие из нее задачи профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки. Гендерный принцип разделения содержания технологического образования не обеспечивает возможности (при наличии запроса) освоения технологий, в прошлом предназначенных только для противоположного пола.
Распространенная методика преподавания технологии не соответствует основным принципам системно-деятельностного подхода:  знаниевый компонент содержания образования представлен в печатныхучебно-методических комплексах в традиционном формате «теории», проверка его освоения производится в форме «воспроизведения близко к тексту», ответов на тестовые вопросы и т.д., без прямой связи с собственно технологическими действиями; недостаточно используются интерактивные моделирующие среды и мультимедийные ресурсы;  структура преподавания не обеспечивает развитие творческой активности обучающегося; игнорируется культурно-исторический подход и не формируется мотивация к освоению других учебных предметов;  критерии и процедуры контроля и оценивания уровня технологического образования, включая олимпиадную практику, базируются на традиционных принципах подготовки. Оценивается освоение приемов примитивных трудовых навыков, часто для кустарных и (или) отмирающих производств. [58]
Традиционный курс технологии не обеспечивает достаточной мотивации. В виду с изменениями жизненных интересов и образовательных потребностей обучающихся, большинство из которых с раннего детства используют в повседневной жизни современные технологии, ситуация существенно усугубилась. 
Реальные образовательные результаты по предметной области «Технология» сегодня малозначимы для обучающихся: 
•	не являются необходимой основой для продолжения образования в системе среднего профессионального и (или) высшего образования; 
•	не ориентированы на широкий спектр современных профессий;
•	получаемые практические навыки все реже используются в повседневной жизни.
Образовательные организации испытывают острый дефицит в учителях, обладающих требуемым уровнем педагогической и технологической квалификации. Отсюда кадровая проблема остается. Заглядывая на перед технологическое предпринимательство необходимо как для детей, так и для взрослых. [37]
Система подготовки и дополнительного профессионального образования учителей технологии не формирует компетенции, необходимые для преподавания современных технологий. 
Расширение применения ИКТ в различных учебных предметах тормозится недостаточной подготовкой учителей, а зачастую и опасением, что применение современных технологий «вытеснит учителя», «отучит учащихся думать», «вредно для здоровья».
Анализируя вышеперечисленные проблемы можно сделать вывод,  что необходимо создавать благоприятные условия и обеспечивать материально – техническими средствами. [20]
Для решения задачи обновления ресурсной базы предметной области «Технология» необходимо: 
•	разработать и провести апробацию перечней, на федеральном уровне – инвариантного оснащения, на региональном уровне – вариативного обеспечения общеобразовательных организаций, в том числе – в модели учебно-производственных комбинатов и технопарков; 
•	включить в региональные программы развития образования разделы, относящиеся к взаимодействию образовательных организаций с производственными и другими структурами, по использованию их кадровых и материальных ресурсов для образования в области технологии, 
•	использовать структуру центров молодежного инновационного творчества, технопарков, центров технологической поддержки образования и «Кванториумов» для обеспечения проектной деятельности в области технологического и естественно-математического образования. [63]
Решение проблемы кадрового обеспечения может идти одновременно по нескольким направлениям:
•	создание примерных образовательных программ двухпрофильных бакалавриатов педагогического образования: физика и технология, химия и технология, искусство и технология и т. д., учитывающих разрабатываемые примерные программы по технологии для общего образования; 
•	создание примерных образовательных программ магистерской подготовки, имеющих высшее образование и опыт работы в области управления современным технологическим оборудованием; 
•	повышение квалификации действующих учителей технологии, информатики, математики и естественных наук в области владения современными технологиями, а также современными образовательными технологиями и ресурсами (конструкторы, в том числе для изучения робототехники, переносные лаборатории, тренажеры для чтения чертежей, эскизов, схем, программные продукты, позволяющие проводить моделирование, мультимедийные оболочки); 
•	переподготовка практиков производственной сферы с навыками технологического мышления, проектной деятельности и работы с техническими устройствами для работы в общем образовании; 
•	 реализация сетевых программ всех уровней образования, использующих человеческий ресурс программ подготовки в области современных технологий для педагогического образования; 
•	поддержка регионов, развивающих целевую подготовку  в области технологического образования по робототехнике, с технической направленностью. [52]
 	С целью поддержки лидеров технологического образования необходима программа выделения грантов для участия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, высшего образования педагогической направленности в выставках современных технологий.
Зарубежный опыт школьного экономического и предпринимательского образования свидетельствует о том, что во всех развитых странах существует своя, проверенная практикой модель , где ориентация на технологическое предпринимательство. Общепринятого в мировой практике понятия социально-экономического образования не сложилось. В разных странах в разное время, в зависимости от изменения социальных условий, традиций и особенностей образовательных систем, формы и методы социально-экономического образования варьировались в значительной степени. [70]
Как показывает опыт французской, английской, голландской, австрийской школы, технологическое образование - это больше, чем экономические знания. В зарубежной школе стремятся обеспечить развитие личности, ее способностей. 
Ведущей концепцией подготовки к жизни и труду, осуществляемой школами США и Западной Европы, является концепция «образования для карьеры». Школа осознанно и серьезно готовит учащихся к возможно более безболезненному вступлению в мир труда. Отсюда и требования к содержанию образования, выбору форм и методов обучения.
Опыт Великобритании описан в исследованиях М.Б. Бухвалова, А.В. Леонтьева [78]. При изучении учебных планов британских школ можно встретить большое количество различных практических курсов: «Домашняя экономика», «Коммерция», «Бизнес». Как и в большинстве стран Запада, в Великобритании школьники несколько лет имеют возможность изучать экономику в качестве основной учебной дисциплины. Когда учащиеся 15-16 лет сдают экзамены по завершении общего образования, то из 16 экзаменов, 3 относятся к экономическим дисциплинам.
В целом, в Великобритании можно встретить 4 основные подхода к организации технологического обучения в школе:
•	Первый подход – практическая  деятельность обучающихся. Ученики организуют мини-предприятия, проекты которые  разрабатываются ими самими. Причем этот процесс осуществляется как во время уроков, так и во внеурочное время. Их финансирование осуществляется родителями, спонсорами, учителями и даже банкирами. Не всегда учащиеся доходят до выпуска какой-либо продукции. Но они обязательно моделируют основные этапы предпринимательской деятельности - изучение рынка, составление бизнес-плана, разработка прототипа своего продукта и т.д. 
Приобретаемые качества – умение вести переговоры, умение говорить,  сотрудничать, формирование конкретных деловых умений (счетоводство, деловые письма, расчеты цен, налогов и т.д.), образование в сфере бизнеса (умение покупать, продавать, заключать контракты, вести отчетность, заниматься рекламой, поддерживать хорошие отношения с партнерами и т.д.). Таким образом, акцент делается на обеспечение возможности адаптации учащихся к условиям рыночной экономики [29].
•	Второй подход - это классическое преподавание предпринимательства как школьного предмета. При этом он может быть как обязательным, так и факультативным.
•	Третий подход - предпринимательство не выделяется в отдельный предмет, а в виде модулей включается в различные другие предметы. При этом на изучение этих модулей отводится от 20 до 36 часов.
•	Четвертый подход - учителя обязаны обеспечивать в рамках своих предметов развитие предпринимательских качеств учащихся. 
Опыт Англии, особенно в части организации детского бизнеса в школах, достаточно популярен в России и приобрел уже своих сторонников и последователей [58].
Опыт технологического  образования в США, который описан в работах Г.Г. Агаповой, Н.М. Коробейникова, А.В. Леонтьева, А.К. Мукашевой, С.Н. Шапкина, имеет свои особенности. США является лидером по количеству малого бизнеса, научных исследований и публикаций на тему предпринимательства. Школа видит свою задачу в том, чтобы развивать у учащихся навыки культуры труда, умение организовать работу, рационально распределить свое время, самостоятельно принимать решения. Причем, в школьных предприятиях ручной труд не выделяется в качестве необходимого вида подготовки. Главным считается самостоятельное исследование производства, умение работать по специальным проектам. В начале 70-х годов в США были введены первые программы «подготовки к карьере», разработанные национальным институтом образования. Характерными особенностями этих программ является то, что они предполагают не просто передачу определенной суммы знаний, но и включение этих знаний в конкретные и многообразные виды деятельности на уроках и во внеклассной работе. В США приветствуется и детский бизнес, навыки которого прививаются всеми доступными средствами [73].
Опыт Германии, представленный в работах И.П. Акимовой, Н.М. Коробейниковой, А.В. Леонтьева, Е.Е. Федотовой, С.Н. Шапкиной, свидетельствует о том, что экономическая подготовка немецких школьников неразрывно связана с трудом. В старших классах основной школы эта подготовка осуществляется в рамках предмета «Трудоведение». Техника, экономика, ведение домашнего хозяйства - вот основные элементы содержания данного предмета во всех федеральных землях. 
Обучение «Трудоведению» осуществляется по ступеням. На первой ступени школьники учатся работать «на себя»; на второй ступени - изготавливать продукцию «по поручению заказчика» (заказчиками обычно выступают знакомые, учителя, родители). Третья ступень обучения посвящена анализу рынка в стране, особенностям рыночной ситуации в той или иной сфере. Ученики знакомятся с конкретными предприятиями, их структурой, организацией производства и экономикой. В этом им помогает производственная практика [25].
    	На вопрос, какой совокупностью личных качеств должен обладать индивидуум, чтобы стать преуспевающим предпринимателем, нельзя ответить однозначно, однако исторический опыт развития цивилизованного предпринимательства позволяет сделать некоторые обобщения.
Прежде всего, предпринимателю требуется уверенность в себе и своих способностях. Не верящий в свои силы человек, не способен довести дело до конца в любой сфере, не только в предпринимательстве. 
    	Сложилось мнение, что цивилизованные и преуспевающие предприниматели должны обладать следующими чертами: быть честными, компетентными, целеустремленными, инициативными, проявлять лидерство, уважать мнение других, позитивно относиться к людям, постоянно учиться, быть готовыми к принятию риска, уметь преодолевать сопротивление окружающей среды, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, обладать чувством ответственности, упорства, большой силой воли, иметь творческое начало, быть трудолюбивыми и иметь высокую работоспособность, уметь привлекать необходимых партнеров, иметь коммерческий и финансовый склад ума, уметь законным путем получать причитающиеся ему и другие качества [69].
Характерно, что в развитых странах даже государственные органы дают свои рекомендации по данной проблеме. Так, Администрация малого бизнеса США (малого предпринимательства) считает, что  технологическому предпринимателю должны быть присущи следующие пять наиважнейших характерных черт, гарантирующих ему успех в самом рискованном предприятии:
    а) энергия, умение заставить работать;
    б) умение думать;
    в) умение строить взаимоотношения с людьми;
    г) коммуникабельность;
    д) знание техники и технологии.
      	  Большинство исследователей проблемы о личностных качествах формирующиеся в ходе технологического образования приходят к выводу, что это люди, обладающие склонностью к поиску и внедрению новых идей, изобретений, технологий, люди постоянной инициативы и творчества, неуемной энергии. Они готовы на разумный, строго рассчитанный риск, ибо, без риска нет предпринимательства [10].
Предприниматели - это люди, способные постоянно и много трудиться, учиться на чужих ошибках, из своих ошибок извлекать уроки. Это люди, уверенные в своих силах, поэтому они постоянно учатся, изучают все проблемы, связанные с их бизнесом. Удачливые предприниматели понимают, что постоянно пополняемые знания являются базой предпринимательства. Инструментом, основным рычагом развития предпринимательства являются инновации, нововведения. Это смелые люди, но смелость их ограничена уровнем разумных притязаний.
    	Какими личными качествами должен обладать индивидуум, чтобы стать предпринимателем и добиваться успеха? Однозначно, что этот вопрос ответить нельзя. Многочисленные исследователи этой актуальной проблемы в западных странах выделяют различные черты характера, навыки и знания.
М. Стори, автор монографии  «Самые быстрорастущие компании США. Взгляд изнутри», размышляя о качествах предпринимателей, рассказывает, с какими трудностями им приходится сталкиваться. Это постоянная перестройка своего бизнеса, внесена изменений и улучшений, способность начать все сначала, умет преодолевать косность и рутину окружающей среды, и прочие трудности. Умение преодолевать сопротивление агрессивной внешней окружающей среды особенно характерно для российских предпринимателей, что объективно связано с прошлым (да и настоящим) общественным менталитетом, неразвитостью рыночных отношений и незащищенностью российских граждан сонма чиновников, рэкетиров и грабителей. [49]
    	Участники конференции по предпринимательству, которую в 90-х годах проводил Станфордский университет, пришли к выводу, что ключевую роль для успешного предпринимательства играет стремление к совершенству, а также такие качества предпринимателя, как нетерпеливость, нежелание перепоручать что-либо кому-то другому, энергичность, стремление усердно работать и так же всецело предаваться развлечениям, умение выделять существо проблемы. Как видим, это не столько качества, сколько мотивы поведения предпринимателей, которые во многом связаны с личными характеристиками [60].
    	М. Стори, давая оценку черт предпринимателей, возглавляющих быстрорастущие фирмы, пишет, что предприниматели работают, когда остальные спят, путешествуют, когда другие сидят за обедом, планируют, когда другие развлекаются. Общими характерными чертами всех быстрорастущих предпринимателей являются настойчивость и целеустремленность. Предприниматель очень редко бывает робким и застенчивым человеком. Его неотъемлемой чертой является умение пойти на разумный риск, но при этом он должен помнить, что деньги не являются основным мотивирующим фактором предпринимателя. Тот человек, который своей целью поставит добиться только больших доходов, обязательно доведет свою фирму до финансового краха.
       	Большинство развитых стран мира следуют инновационной модели развития – экономической системе «постиндустриального общества», общества знаний или «новой экономики», как теперь её называют. Путь инновационного развития России объявлен в качестве стратегического направления социально-экономических преобразований. Мировой опыт свидетельствует о том, что господствующее положение крупного бизнеса в инновационных процессах не приводит к исчезновению средних и мелких предприятий и даже не влечет за собой снижения их значимости.  В развитых странах мира продолжительность инновационного процесса составляет 5–6 лет, в то время как в среднеразвитых и развивающихся странах 15–25 лет.
             В Германии малые инновационные фирмы тратят на НИОКР примерно 6,1 % своего оборота.  В Японии в середине 90-х гг. ХХ в. доля малых и средних фирм, выполняющих НИОКР, составляла 22 % (против 10 % в 80-х гг.), в ближайшие годы этот показатель, по оценкам экспертов, может достичь 38 % [30]. 
Отношения сотрудничества с участием малого технологического бизнеса возникают в сфере: 1) предоставления грантов малому инновационному бизнесу (со стороны университетов, корпораций и др.); 2) передачи технологий малым фирмам (научно-исследовательскими учреждениями, корпорациями и т. д.); 3) совместного проведения НИОКР и реализации проектов.
Особое развитие малый технологический бизнес получил в рамках инновационной инфраструктуры (технопарков, технополисов, инновационных центров, венчурных фондов и т. д.), специально создаваемой государством для интенсификации инновационного процесса. Во Франции запланировано создание 31 инкубатора, причем 10 из них уже действуют. В них малые фирмы безвозмездно получают в пользование помещения, оборудование на 2–3 года, в течение которых проект должен быть отработан. В Бельгии инновационный процесс стимулируется «кластерной политикой» (единство институтов и предприятий). При этом в процесс трансферта технологий вовлекаются и ученые, и студенты. Во Фландрии существует закон об инвестициях, согласно которому бюджетные средства для трансферта технологий привлекаются через университеты и научно-исследовательские институты. Из научно-технического бюджета до 150 миллионов евро предусматривается на продвижение результатов в промышленность. Стимулами инновациям в компаниях являются и беспроцентные кредиты и субсидии, размер которых может достигать 25 % стоимости. Следствие такой политики — высокий процент работников в наукоемкой сфере: 9 % против 4,4 % в среднем по Европейскому союзу [53].
           Зарубежный опыт организации инновационных процессов показывает, что государственная научно-техническая политика развитых стран преследует две основные цели: сохранение и преобразование региональной науки в интересах конкретных регионов и приоритетное финансирование прикладных исследований. Главным в государственной политике этих стран является реализация комплекса законодательных и организационных мер, направленных на создание и поддержание в стране «инновационного климата». На региональном уровне особенность создания поддерживающей инновационное развитие инфраструктуры состоит в первую очередь в ориентации ее на профильные отрасли региона, приоритеты его развития, дополнения фирм друг другом, на максимальное исследование тех или иных преимуществ региона. 
Выделяют прямые и косвенные методы государственного регулирования инновационной деятельности табл.6 

Таблица 6 – Методы государственного регулирования инновационной деятельности
Методы государственного регулирования инновационной деятельности	
Прямые
•	государственное инвестирование
•	кредитования
•	лизинг
•	государственное предпринимательство	Косвенные
•	налоговое и амортизационное регулирование
•	кредитная и финансовая политика
•	ценовое регулирование
•	 либерализация налогового и амортизационного законодательства	

Особое место в системе прямого экономического воздействия государства на инновационные процессы занимают меры, стимулирующие кооперацию промышленных корпораций университетов с промышленностью. [41]
Косвенные методы регулирования инновационной деятельности за рубежом в основном направлены, с одной стороны, на стимулирование инновационных процессов, а с другой — на создание благоприятных экономических условий и социально-политического климата для научно-технического развития. Они основаны на том, что государство прямо не ограничивает самостоятельности предприятий в принятии хозяйственных решений. 
Таблица 7 – Характеристика программ развития технологического предпринимательства у школьников на примере различных стран
Страна	Основные характеристики	
 США	Стремительное развитие государственного заказа малым фирмам на выполнение определенных инновационных проектов или оказание научно-технических услуг. Так же гарантирует до 90 % ссуды. [72]	
Германия 	Принята Программа стимулирования кооперационных инновационных проектов, поддерживающая сотрудничество мелких фирм с государственными и частными научно-исследовательскими учреждениями. [40]	
Италия 	Фонд технологических нововведений имеет право предоставлять льготные кредиты сроком на 15 лет, при этом 80 % суммы выдается в течение реализации программы и 20 % — на ее завершающей стадии.[26]	
Франция 	Действуют временное освобождение от уплаты налога на прибыль или частичное его снижение («налоговые каникулы»), которые распространяются на вновь созданные мелкие и средние фирмы (в том числе научно-исследовательские) со снижением на первые 5 лет их деятельности на 50 % уплачиваемого ими подоходного налога. [29]

Обобщая опыт малого технологического бизнеса в экономике высокоразвитых стран, для России можно сделать ряд выводов: 1) довести удельный вес малых предприятий в объеме ВВП с 17 % до 60 %; 2)  уделять особое значение созданию и развитию малого бизнеса в сфере инноваций (в России только 2,5 % малых предприятий заняты инновационными разработками); 3) усилить роль малого бизнеса в инновационных процессах при его объединении с крупными фирмами и с научными учреждениями, где он выступает структурным подразделением; 4)  найти применение используемых в развитых странах методов государственной поддержки: реализация масштабных программ партнерства малого инновационного бизнеса с крупным бизнесом, с государственными структурами, финансирование НИОКР, передача технологий, кооперация, обеспечение льготами (налоговые, кредитные, возмещение определенных затрат), создание инновационной инфраструктуры (технопарки, венчурные фонды, бизнес-инкубаторы). Таким образом, анализ зарубежного опыта стимулирования развития технологического предпринимательства предполагает выявление важного и нужного для процессов обновления российской экономики и ее уверенного вхождения в мировое сообщество[21].

Выводы по первой главе:
Актуальность проблемы развития технологического образования учащихся в условиях общеобразовательной школы обусловлена глубокими социально-экономическими изменениями происходящими в обществе, процессом демократизации, переходу к рыночным отношениям, пересмотром личных и социально значимых ценностей, мощным влиянием западных экономических культур и подходов к хозяйствованию, организации и новым цивилизованным подходом к частной и общественной собственности. В этой связи возрастают требования к личности учащегося, как будущему специалисту и участнику экономической деятельности, способному свободно адаптироваться в мире экономики, бизнеса и предпринимательства.
Развитие технологического предпринимательства учащихся требует такого теоретико-методологического подхода, который бы ориентировал личность учащихся на освоение основных элементов экономического образования, экономического сознания и экономической деятельности, который способствовал бы формированию у учащихся таких качеств, как бережливость, деловитость, экономность, на основе экономических знаний, интеграции учебной, внеучебной и общественно-экономической деятельности учащихся с учетом их возрастных особенностей.
Технологическое предпринимательство мы рассматриваем как стиль бизнес лидерства, который включает в себя определение многообещающих, с высокими техническими средствами, возможностей изготовления продукции для ее последующей продажи, накопление ресурсов, а также управление ростом организации. 
Образовательную среду мы трактуем как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении.
Анализ зарубежной литературы показывает, что сторонниками западной экономической теории изложена точка зрения о новаторской, инновационной функции предпринимательства, базирующейся на постоянном комбинировании факторов производства, на поиске новых возможностей для достижения наилучших результатов.
        	Было установлено, что выделяется несколько теорий анализа технологического предпринимательства. Установлено, что единственный подход к определению понятия «технологического предпринимательства» не выработан. Определение данного понятия зависит от того, какой подход к пониманию осуществляет ученый.
       	Так же были рассмотрены существующие теории анализа технологического предпринимательства как социального феномена, дано определение понятию «технологическое предпринимательство», определена сущность технологического  предпринимательства, изучены существующие формы и модели технологического  предпринимательства, а также  опыт работы организации технологического предпринимательства в разных странах мира и в России.  

Глава 2. Состояние и проблемы развития технологического предпринимательства в г. Красноярске 

2.1 Состояние и проблемы развития технологического предпринимательства г. Красноярске

Красноярский край - второй по площади после Якутии регион Российской Федерации, площадь которого составляет около 14% территории России. Территория региона расположена в самом центре России и пересекаются магистралями федерального и международного значения, автодорогами и авиатрассами, усиливая значения транспортного и геополитического положения Красноярского края в масштабе России и мировой хозяйственной системы. 
Развитие технологического предпринимательства, модернизация экономики на основе знаний – приоритетные направления развития Российской Федерации. Красноярский край является одним из немногих регионов Российской Федерации, в которых создаются все условия для активизации технологического предпринимательства. Приоритетным направлением повышения эффективности и конкурентоспособности российской экономики является создание  и развитие национальных и региональных инновационных систем. Значительная роль в данном процессе отводится формированию  национальных приоритетов  технологического развития и объединения усилий бизнеса, науки, государства  по их реализации. Действенным инструментом  решения такой задачи  являются технологические платформы, впервые и широко используемые  в странах  Евросоюза [27]. 
Задержка в становлении технологического предпринимательства может привести Красноярский край к самому негативному сценарию развития с практически полной переориентацией на сырьевые секторы экономики, разрушающейся промышленностью, потерей научного и кадрового потенциала, экономической деградацией Красноярского края в целом.
В Красноярском крае сохранилась достаточно мощная научно-образовательная среда для развития научно-технической деятельности – это Красноярский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук, Специальное конструкторско-технологическое бюро «Наука» Красноярского научного центра Сибирского отделения Российской академии наук, отраслевые научно-исследовательские институты, 11 государственных и 2 негосударственных высших учебных заведения, а также сеть филиалов отраслевых научно-исследовательских институтов и образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Красноярский научный центр объединяет 7 научных учреждений и организаций Сибирского отделения Российской академии наук: 
•	Институт биофизики Сибирского отделения Российской академии наук; 
•	Институт вычислительного моделирования Сибирского отделения Российской академии наук;
•	 Институт леса им. В.Н. Сукачева Сибирского отделения Российской академии наук;  
•	Институт физики им. Л.В. Киренского Сибирского отделения Российской академии наук;
•	 Институт химии и химической технологии Сибирского отделения Российской академии наук;
•	 Специальное конструкторско-технологическое бюро «Наука» Красноярского научного центра Сибирского отделения Российской академии наук;
•	Красноярский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук.

В течение ряда лет в Красноярском крае реализуются проекты по развитию технологической системы в рамках научных и образовательных организаций. Созданы краевое государственное автономное учреждение «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности», краевое государственное автономное учреждение «Красноярский региональный инновационно-технологический бизнес-инкубатор». Формируется открытое акционерное общество «Красноярский Технопарк». Законодательно закреплены и реализованы краевые финансовые механизмы поддержки инновационной деятельности, налажено взаимодействие с крупными общероссийскими финансовыми институтами поддержки инноваций. [64]
Таблица 8 - Характеристика основных  механизмов поддержки развития технологического предпринимательства
Наименование предприятия	Основные направления	
АНО «Красноярский городской инновационно-технологический бизнес-инкубатор».
	Отработка механизмов формирования технологического предпринимательства на начальной стадии развития субъектов малого предпринимательства, создание условий и предоставление ресурсов для развития наукоемкого бизнеса, трансферта технологий, расширение рынка товаров и услуг, привлечение инвестиционных ресурсов, создание инфраструктуры бизнеса. [67]	
Красноярский технопарк	Реализация экономических и интеллектуальных возможностей Красноярского края посредством формирования и развития региональной инновационной системы. [58]	
ОАО «Красноярское региональное агентство поддержки малого и среднего бизнеса»
	Консультирование предпринимателей по вопросам, связанным с началом собственного дела, предоставление типовых бизнес-планов или их примеров по соответствующей тематике, разъяснение положений налогового законодательства, разъяснение вопросов по получению разрешений и лицензированию деятельности малого и среднего предпринимательства, вопросы управления качества на предприятии, разъяснение положений в сфере охраны труда на предприятии. [72]	
Дом креативного предпринимательства	Оказание финансовой, консультационной, информационной поддержки, поддержки в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, субъектов малого и среднего предпринимательства, осуществляющих свою деятельность в области ремесленной деятельности. [68]
	
Центр кластерного развития.
	Формирование стратегии эффективного многопрофильного кластерного комплекса на основе максимально-полного использования отраслевого, технологического, инновационного, человеческого, финансового и административного потенциала с учетом экономических интересов всех хозяйствующих субъектов. [54]

К 2020 году инфраструктура поддержки будет содержать не только объекты оказывающие поддержку начинающему предпринимательству с центром микрофинансирования, но и уже действующим, в виде технопарка, промышленного парка успешно действующего городского центра кластерного развития и иных объектов. Кроме того, продолжится реализация мероприятий городской программы поддержки и развития малого и среднего предпринимательства.
Таблица 9 – Характеристика инновационной продукции предприятий Красноярского края
По сфере применения	По организационно-правовой форме	
		
- Строительство
- Сельское хозяйство
- Электроэнергетика
- Металлургическая промышленность
- ЖКХ
- Здравоохранение
- Пищевая промышленность
- Автотранспортная  промышленность
- Информационные технологии
- Машиностроение
 	- ООО
- ИП
- ОАО
- Потребительское общество
- Потребительский кооператив
	
В результате реализации планируемых мер поддержки численность жителей, занятых в сфере малого бизнеса ежегодно будет прирастать на 3-4% и к 2020 году увеличится в 1,5 раза. Охват целевой аудитории за счет создаваемой инфраструктуры поддержки будет составлять порядка 10% от всех зарегистрированных в городе субъектов малого и среднего предпринимательства. Исходя из реестра инновационной продукции предприятия Красноярского края табл.9
Анализируя ситуацию развития и  создания предприятий с технической инновационной направленности в Красноярском крае, можно сказать о том, что технологическое предпринимательство остается на низком уровне [33]. В соответствии с  инновационной системы Красноярского края, реализация всех программ и проектов направлена на достижения долгосрочной конкурентоспособности региона в национальном и мировом масштабах на основе развития экономики знаний, через формирование необходимых условий для модернизации производства и инноваций, и обеспечение:
•	повышения инвестиционной привлекательности Красноярского края;
•	организация новых рабочих мест на инновационных производствах и в организациях, оказывающих услуги в инновационной сфере;
•	 повышения уровня заработной платы;
•	рост бюджетных поступлений за счет увеличение добавленной стоимости продукции и услуг;
•	повышения качества жизни населения;
•	 вывод на внешний рынок высокотехнологичных и экологичных инноваций.
Всё это является целью реализации Стратегии инновационного развития Красноярского края на период до 2020 г.

2.2 Состояние и особенности образовательной среды МБОУ СШ № 53 г. Красноярск
Стратегия научно-технологического развития РФ до 2035 года, была утверждена  указом Президента РФ 1 декабря 2016 года. Данный документ определяет внутреннюю политику, развитие науки, технологий  и инноваций на долгосрочный период; он был принят в условиях, когда высокие темпы  освоения  новых знаний и создания инновационной продукции становятся ключевыми факторами, определяющими конкурентоспособность национальных экономик и эффективность национальных стратегий безопасности [46].
Основные направления и меры реализации государственной политики в области научно-технологического развития Российской Федерации:
•	Кадры и человеческий капитал. Создание возможностей для выявления талантливой молодежи, построения успешной карьеры в области науки, технологий, инноваций и развитие интеллектуального потенциала страны.
•	Инфраструктура и среда. Создание условий для проведения 15 исследований и разработок, соответствующих современным принципам организации научной, научно-технической и инновационной деятельности и лучшим российским практикам.
Школа даёт возможность адаптироваться к активной жизни в условиях современного рынка и новым экономическим отношениям. Общеобразовательные школы обладают рядом преимуществ перед другими каналами распространения знаний:
•	регулярность занятий,
•	апробированные образовательные технологии,
•	доступность аудитории,
•	педагогический потенциал,
•	сформированная образовательная среда.
Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих развитие технологического  образования учащихся. В опытно-экспериментальной работе по развитию технологического  образования  у учащихся нами были поставлены и решались следующие задачи:
•	изучить начальный уровень интереса и мотивации учащихся к технологическому предпринимательству;
•	осуществить	экспериментальную	проверку	выделенных педагогических условий по развитии технологического образования.
Данные положения проверялись нами в экспериментальном режиме школы № 53 г. Красноярска, отдельные аспекты эксперимента апробировались и внедрены в школе № 53 г. Красноярска в  несколько этапов:
- Констатирующий этап позволил определить уровни технологического образования учащихся.
 -Формирующий этап был направлен на выявление и формирование модели технологического образования в условиях общеобразовательных   школ.   
- Обобщающий   этап   позволил   обобщить   и оформить результаты педагогического эксперимента. 
Таким образом, вторая глава исследования будет посвящена описанию названных этапов экспериментальной работы.
Целью констатирующего этапа эксперимента, проводившегося с 2015 по 2017 гг., было определение уровня технологического образования учащихся, складывающегося из экономических знаний, умений и технологически значимых качеств личности, а также выявления состояния технологического образования учащихся в школах. На этом этапе эксперимента, как и последующих было вовлечено 418 школьников с 5 по 11 класс, школы № 53 г. Красноярска. 
На сегодняшний день технологическое предпринимательство представляет собой один из важнейших факторов развития экономики с рыночным механизмом хозяйствования, без которого не может быть обеспечено ее вхождение в мировую экономику в качестве равноправного субъекта.  
В этой формулировке технологическое предпринимательство является достаточно привлекательным для школьников. Социологические опросы свидетельствуют, что более половины школьников хотели бы иметь свое собственное дело, а не работать по найму. Так, в частности, результаты анкетного опроса 418 обучающихся образовательной организации общего  полного образования свидетельствуют, что подавляющее большинство обучающихся - 79 % связывает свое будущее с предпринимательской деятельностью.  При этом 52 % мечтают открыть собственные предприятия, а 27 % - работать на таких предприятиях.
В то же время подготовка технологического образования школьника оценивают достаточно низко - на уровне 10%. В ходе  свое работе мы опирались на методические разработки тест креативности Э. Торренса, диагностика творческого мышления, Т. Матвеева тест позволяющий определить предпринимательские способности. 
Министерство образования России вполне обоснованно рекомендует в базовой девятилетней школе изучить курс «Введение в экономику», а в старших классах — «Экономическую теорию». [54] Однако до сих пор экономические дисциплины не включены в учебные планы большинства общеобразовательных школ в качестве образовательного федерального компонента. Но, понимая всю важность настоящего момента в деле экономики, администрации областей и городов широко используют предоставленное право использовать часы, на экономику за счет часов регионального и школьного компонентов учебного плана, а также через систему дополнительного образования. В результате чего наблюдались серьезные разногласия в организации технологического образования, полярность экономических программ, что привело к невозможности осуществления непрерывности и преемственности экономического образования на федеральном уровне [38]. Таким образом, формирование и развитие технологического образования необходимо    было    осуществлять    с    учетом    особенностей    становления технологического образования на данном этапе, а также современного состояния экономики страны, которые заключаются в следующем:
•	отсутствие    единой   Государственной    концепции    технологического образования;
•	отсутствие  экономических  дисциплин  в  Федеральном  компоненте базисного учебного плана средней общеобразовательной школы;
•	неподготовленность  педагогических  кадров   к   ведению   предметов экономического цикла;
•	несформированность    у    большинства    населения    экономической культуры, экономического мышления.
Учитывая эти проблемы, на данном этапе эксперимента мы пытались из множества вариантов экономического образования составить свое видение, опираясь на экономические теории, потребности общества, интерес учащихся, и разработать некоторые аспекты развития технологического образования.
На констатирующем этапе эксперимента мы организовали работу по следующим направлениям:
•	выявлялось наличие знаний, умений, интересов у учащихся к предпринимательству;
•	определялись тенденции изменения ценностных ориентации у учащихся и мотиваций в технологической сфере;
•	выявлялась готовность учащихся к технологической деятельности.
На основании анализа научной литературы и опытно-экспериментальной работы, нами была разработана диагностическая программа определения уровня технологического образования учащихся. При выявлении критерия сформированности экономически значимых качеств у учащихся мы опирались на критерий, которые предложены Сасовой И.А. Она предлагает в оценке экономической подготовленности школьников пользоваться следующими критериями: -усвоение комплексом экономических законов, понятий, категорий, которые доступны возрасту учащихся и расположенных в учебно-воспитательной работы общеобразовательных учреждений; -использование оборудования, материалов, инструментов, анализ результатов работы и т.д; -сформированность экономически значимых качеств личности такие как экономность, бережливость, расчетливость, организованность, дисциплинированность, деловитость, трудолюбие и т.д.  [52]. Указанные критерии включают ряд показатели, отражающих его наиболее важные стороны, количественные и качественные характеристики. В качестве критериев нами были выделены следующие показатели: -использование и применение экономически значимых качеств в своей экономической деятельности; -необходимость осознание экономически значимых качеств личности в продуктивности своей предпринимательской деятельности; -способность планировать свою экономическую деятельность; -способности организации и собственного дело; - умения оценивать результаты своей работы; -способности определять возможности повышения эффективности своей предпринимательской деятельности; - самостоятельно решать экономические задачи; - расчетливо подготовить и проводить экономические операции. 
При планировании результатов обучения мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение в ФГОС Российской Федерации. Во многих странах принята трехуровневая шкала - минимальный, средний и высокий. В нашем исследовании мы решили остановиться на этих же уровнях. 
Характеристика уровней  технологического образования обучающихся представлена в таб. 10 (см. Приложение А)
В таблице 11 представлены экспериментальные данные, полученные в результате экспертных оценок учащихся школ.
Таблица 11 - Оценка наличия технологических знаний обучающихся на констатирующем этапе эксперимента.
Группа, классы

	Кол-во
чел. в
группе

	Уровни технологических знаний (способностей)	
		Низкий	Средний	Высокий	
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	
5-8 ( Школа № 53)	298	185	62	113	38	0	0	
9-11 ( Школа № 53)	120	96	80	24	20	0	0	
Для большей наглядности, данные таблицы представлены в виде

диаграммы рис.5

Рисунок 5 – Уровни технологических способностей
Согласно проведенному тестированию по методике Э. Торренса, результаты исследования можно представить виде диаграммы рис. 6

Рисунок 6 – Результаты исследования по Торренсу
Следующим проводился опрос «Определение творческих способностей» Г. Дэвиса. Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Цель данной методики: определить выраженность креативности как качества личности.  После проведения данной методики были получены следующие результаты: 59% низкая степень креативности, 41% средняя степень креативности. Результаты исследования можно представить в виде диаграммы. Рис. 7

Рисунок 7 – Определение креативности обучающихся МБОУ СШ № 53
Следующее направление - выявление экономически значимых качеств личности. Мы использовали комплекс методик: анкетирование, метод экспертных оценок, метод наблюдения. Для оценки качеств личности мы воспользовались методикой, разработанной Чарушиной Е.И.. 
Краткая характеристика каждого компонента представлена в табл. 12
Таблица 12 -  Характеристика уровней сформированности качеств личности
Компоненты 	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	
Решительность (Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения  и реализовывать их)	Наличие активной жизненной позиции. Быстрота и точность в своих действиях.	Быстрота при принятии решений. Но решения часто бывают ошибочными. Осторожный и осмотрительный.	Всегда сомневается.	
Инициативность (способность производить общественно значимые преобразования, проявляющиеся в творчестве,
общении).	Находчивость и инициативность в ходе выполнения заданий. Поиск дополнительных заданий.	Выполнение необходимого объема работы без указаний	Выполнение заданий только по указаниям.	
Самостоятельность (Способность без посторонней помощи и регулярного контроля определить, сформулировать, выработать цель и пути решения проблемы, ситуации).	Умение давать эффективные указания. Внушение окружающим уверенности и доверия.	Часть при выполнении заданий нуждается в поддержке.	Работает помощником.	
Способность к риску (Применение необычного метода или приема решения задач при отсутствии полной уверенности в положительном результате).	Умение анализировать возможные альтернативы. Применение необычных методов и приёмов решения каких-либо задач.	Не всегда присутствует уверенность в своем решении.	Не видит возможностей дополнительного заработка, 	
Коммуникативность (Характеристика  человека, легко входящего в общение с другими людьми).	Направленность личности на общение. Сформированность коммуникативных умений.	Приятный в общении. Доброжелательное отношение к людям.	Трудно идет на контакт. 	
Ответственность (Характеризуется соблюдением моральных принципов и правовых норм, выражающих ответственную необходимость).	Принятие поручения с готовностью к работе. Обязательность за порученное дело.	Согласие с поручением при внутреннем протесте. Активно работает в группе, избегая индивидуальных поручений.	Нежелание выполнять поручение.	
Целеустремлен-ность (Последовательность и настойчивость в решении поставленной цели, следование выбранному пути).	Умение ставить цели. Убежденность и готовность их выполнять. 	Не всегда проявляется решительность в своих действиях. При возникновении трудностей возможен отказ от достижения поставленной цели.	Упорство отсутствует. Чётких целей нет.	
Находчивость
(Способность личности эффективно вырабатывать решения в ситуациях, характеризующихся большим количеством условий).	Умеет первым разглядеть новые условия и изменить направления деятельности.	Пасует при изменении условий деятельности.	Необычная ситуация вызывает недовольство, раздражение.	
Креативность (Способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и продуктах).	Способность порождать необычные идеи, откланяться в мышлении от традиционных схем.	Может увидеть, понять новую идею, но свои идеи бывают редко. Не всегда может отойти от общепринятых схем.	Подражание образцу. Действие по шаблону. 	
Организаторские качества (Умение организовывать свою деятельность и деятельность других для достижения цели).	Умение создать команду для достижения цели, выбирать оптимальный темп работы, стремление к лидерству.	Видит возможности для достижения поставленной цели, но не всегда в состоянии реализовать их на практике, не всегда умеет убедить, и сосредоточиться на решении главных задач.	Не обладает умением убеждать, устанавливать контакты и психологический климат в коллективе. 	
Компетентность (Способность к деятельности, основанной на знаниях и опыте).	Наличие хороших знаний в области социально-экономических дисциплин и умение применять их на практике.	Наличие определенных знаний в области социально-экономических дисциплин, но этих знаний или не достаточно, или школьники не могут применить их на практике к нужной ситуации. 	Нет достаточного набора социально-экономических знаний, понятий деловой этики, психологической подготовки.	

Исходя из проведенных исследований мы смогли выяснить уровень сформированности экономически значимых качеств личности рис. 8

Рисунок 8 - Уровень сформированности технологически значимых качеств личности в МБОУ СШ №53 г  Красноярска
Полученные результаты показали низкий уровень технологического образования учащихся МБОУ СШ №53 г.Красноярска.
Анализируя результаты всех рассмотренных методик можно сделать вывод, что большее количество обучающихся имеют низкий уровень творческих способностей и технологических знаний. Таким образом, результаты констатирующего этапа говорят о необходимости целенаправленной педагогической работы по повышению творческих способностей школьников на уроках технологии.
В рамках образовательной программы «Технология» формируются и закладываются такие качества личности, как предприимчивость, работа в коллективе, сдержанность, умение нестандартно мыслить, самоорганизованность, личностные параметры, потенциальная полезность для организации); -имеющим соответствующие характеристики личности (мотивированность изучения технологии с перспективой предпринимательской деятельности, направленность на конкретную технологическую отрасль, динамические психологические качества, внимание, память, мышление, речь); -обладающим способностями делового творчества потенциального бизнесмена или предпринимателя ( лидерские качества, умение разрешать конфликты, действовать в условиях неопределенности, работать в коллективе, управлять стрессовыми ситуациями создавать организационные структуры); -умеющим представлять свои бизнес - идеи и способы их реализации в жизнь, грамотно распоряжаться ограниченными ресурсами [53].
Уровень технологической подготовки учащихся определяется определенными требованиями и конкретизируется образцами технико-технологических задач, которые ученик должен знать и уметь решать.
Организация учебного процесса по формированию технологического образования, не может быть ограничена только минимальными требованиями. Поэтому для усвоения учебный материал должен даваться шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем обязательного усвоения, предусмотренного стандартом. В рамках своей образовательной программы были внесены изменения, направленные на формирование технологических качеств у обучающегося.
 Отсюда уровень обязательной экономической подготовки должен быть освоен учащимся при значительных вариациях учебных планов, программы, учебников и внедрения новых инновационных технологии обучения, ориентированных на формирование экономических знаний. Поэтому, формируя требования к уровню технологической подготовки учащихся школы на уроках технологии, мы указали не только системные, но и методологические компоненты образованности общего характера. Эти компоненты в виде следующих требований: - выпускник должен знать основы экономики и предпринимательства, маркетинга, менеджмента, быть; - быть готов к предпринимательской деятельности в избранной сфере бизнеса; -знать правовые нормы экономической деятельности, регулирующие отношения людей в обществе; -уметь трансформировать знания (по соответственным технологическим профилям) в систему экономических знаний, доступных адресату; - владеть методами сбора, хранения и обработки информации, -быть готов к изменению вида и характера своей предпринимательской деятельности, к освоению инновационных технологий. Вышесказанные требования к экономической подготовке учащихся должны использоваться на уроках технологии. [1]
Проблема экономической подготовки учащихся совместно с родителями в производительном труде. В связи с этим возникает вопрос, в чем заключается роль школы и учителя технологии в повышении уровня технологической подготовки учащихся. Решением проблемы может быть формирование содержания уроков технологии, отвечающих потребностям и условиям на местах.
Поэтому для учителя технологии в школе не должно быть препятствий. Учитель имеет право администрацией школы согласуя и родителями, выбирать или разрабатывать такое направление и содержание для технологической подготовки учащихся, которое включало бы проблемы экономической подготовки.
Используя межпредметные связи через вариативные формы организации образовательного процесса для формирования технологического предпринимателя такие как; внеурочная деятельность, сетевая форма. 
За последние 2, 5 года свое педагогической деятельности я проанализировала количество обучающихся участвующих в различных мероприятиях по формированию технологического предпринимательства табл. 13
Таблица 13 – Количество обучающихся МБОУ СШ № 53, принимающих участие в мероприятиях с технологической и предпринимательской направленностью
Название мероприятия	Уровень	2015г.	2016г.	2017г.	
JuniorSkills	Регион	-	6	-	
«Город возможностей»	Город	-	5	-	
Фестиваль «Эйнштейн +»	Город 	3	5	6	
«Территория 2020. Красноярск»	Регион	-	-	6	
Региональная олимпиада по робототехнике	Регион	-	-	6	
Олимпиада по технологии	Город	-	-	1	
Всероссийский диктант по финансовой грамотности	Федеральный	-	-	4	
Краевого открытого фестиваля детского прикладного творчества»	Регион	-	-	2	
Городской творческий конкурс
«Первоцвет»	Город	-	2	3	
Городской фестиваль по робототехнике «RoboLAB»	Город	3	2	-	
Городской конкурс детского технического творчества «Техноград РОБОТ 2017	Город	-	-	5	

Исходя из таблицы 13 можно сделать вывод: необходимость подготовки учащихся к технологическому предпринимательству сегодня достаточно очевидна. Владение знаниями и способами выполнения технологических функций способствует повышению конкурентоспособности обучающегося на рынке труда, обеспечению готовности к открытию собственного дела буди еще в пределах образовательной организации, а не только трудоустройства в качестве наемного работника.

2.3 Обоснование необходимости развития технологического предпринимательства в образовательной организации 
На основе проведенных исследованиях можно сделать, что  необходимо вовлекать детей в технологическое предпринимательство, через  внеурочную деятельность, дополнительное образование, сетевую форму взаимодействия. 
Переход человечества в XXI в. знаменуется качественными изменениями в сфере общественного производства. Техническая революция второй половины минувшего столетия перерастает в технологическую. 
Ведущую роль в решении поставленных задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной и производственно-экономической ситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения в социально-экономических условиях [61].
Основные направления развития технологического предпринимательства у школьников:
•	межпредметная интеграция
•	сетевая форма
•	программа повышения  квалификации педагогов
•	достижения учащихся
Формирование компетенций в области технологии, технического творчества, изобретательства должна достигаться совокупностью всех учебных предметов и самим укладом образовательной организации. Центральным элементом технологии и технологического образования является проектная деятельность, включающая анализ потребности, создание, изобретение чего-то нового, имеющего для обучающегося ценность и смысл. Проектирование и реализация проекта связана с исследовательской деятельностью в других учебных предметах и математическим моделированием. 
Для решения задачи модернизации содержания и методик технологического образования необходимо усовершенствовать примерные основные образовательные программы, обеспечить преемственность с точки зрения непрерывности технологического образования для всех уровней общего образования и взаимосвязь с другими учебными предметами. Образовательная программа предметной области «Технология» должна быть построена на основе проектного подхода и включать: освоение современных и перспективных технологий, отражающих НТИ, включая формирование ИКТ компетенций, во взаимосвязи всех учебных предметов и программ, а также внеурочной деятельности; освоение и применение технологий поддержки инфраструктуры образовательной организации в соответствии с её профилем; знакомство с потребностями местного производства; циклом «дизайн- процесса» и методами инженерного проектирования, дизайн-анализа, решения изобретательских задач; воспитание ответственного отношения к труду и навыков сотрудничества через использование социальных и профессиональных личностно-значимых и общественно-значимых практик. Для решения задачи формирования у обучающихся навыков проектно- исследовательской деятельности необходимо: разработать рекомендации по учету в рабочих программах всех учебных предметов проектно-технологического компонента (включая ИКТ); предусмотреть в учебном планировании для обучающихся и учителей внеурочное время для реализации проектов (в том числе – коллективных и межпредметных); предоставить обучающимся возможность использовать цифровые устройства на всех этапах образовательной деятельности, включая процедуры итоговой аттестации. Такой подход должен позволить перейти к парадигме, в которой ценность традиционной «знаниевой» компоненты, основанной на запоминании информации, постепенно уступает место способности решать неструктурированные и слабоструктурированные задачи, то есть быстро находить, анализировать, синтезировать и применять по назначению необходимую информацию. Внеурочная деятельность должна обеспечить основной самостоятельный этап выполнения учебных проектов, она позволяет целенаправленно использовать различные формы групповой работы – учебно-производственные бригады, агроклассы и другие формы, обеспечивающие коллективную (групповую) реализацию проектов. Это предполагает использование учебно-производственных комбинатов и в их современной реализации – детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества, а также реального производства или сельскохозяйственного предприятия, обеспечивающих получение начальных профессиональных навыков. [68]
Технологическое образование должно обеспечить: формирование технологического мышления в соответствии со схемой проектного цикла (потребность – цель – способ – результат); ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления; освоение проектной деятельности как способа преобразования реальности в соответствии с поставленной целью; оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий и формирование пространства для профессиональной ориентации; формирование навыков работы в коллективе и сотрудничества. 
Непрерывное технологическое образование предполагает углубленное вариативное освоение «Технологии» на уровне среднего общего образования в рамках программ профильного обучения, продолжающих и развивающих направления предметной области «Технологии» на уровне основного общего образования. Необходимо введение единого государственного экзамена по технологии (по выбору обучающихся) в форме защиты индивидуального (группового) проекта. Должен быть создан механизм ресурсного обеспечения реализации индивидуальных и коллективных проектов обучающихся, прежде всего – межпредметных. [35]
Поддержка технологической одаренности для инновационной экономики одинаково важны, как высокий уровень владения современными технологиями, так и изобретательность, способность разрабатывать новые технологии. Они должны оцениваться в национальной системе поддержки талантов. Конкурсный формат предъявления индивидуальных и групповых достижений обучающихся соответствует конкурентности в современной высокотехнологичной экономике. Необходимо: создать условия для фиксации хода и результатов проектов выполненных обучающимися; создание целостной национальной системы представления и защиты обучающимися выполненных ими проектов в ходе открытых презентаций, соревнований и конкурсов и т.д. [36] Участие в этой системе известных изобретателей, ученых, бизнесменов будет содействовать популяризации технологического образования; модернизация содержания всероссийской олимпиады школьников по технологии (в том числе в направлении инженерной олимпиады) через введение номинаций по наиболее перспективным технологическим направлениям. Превращение олимпиады в конкурс решения проектных заданий, выявляющий способности проектировать и решать прикладные задачи. 
Введение в олимпиадную практику командного формата инженерных соревнований, позволяющего обучающимся осваивать основы разделения труда, принципы командной работы, основы межличностного взаимодействия и деловой этики; создание всероссийского конкурса профессиональных компетенций, по типу «JuniorSkills».
Решение проблемы кадрового обеспечения может идти одновременно по нескольким направлениям: необходимо создавать условия, для привлечение молодых педагогов, создание примерных  дополнительных образовательных программ  с целью повышения квалификации педагогического образования: физика и технология, химия и технология, искусство и технология и т. д., а также современными образовательными технологиями и ресурсами (конструкторы, в том числе для изучения робототехники, переносные лаборатории, тренажеры для чтения чертежей, эскизов, схем, программные продукты, позволяющие проводить моделирование, мультимедийные оболочки); переподготовка практиков производственной сферы с навыками технологического мышления, проектной деятельности и работы с техническими устройствами для работы в общем образовании;  реализация сетевых программ. На данный момент разработана и реализуется дополнительная общеобразовательная программа с технической направленностью «Основы робототехнике». Данная программа имеет две площадки МБОУ СШ № 53 и МБОУ ДО СЮТ № 1. Так же был заключен договор с КГПУ им. В.П. Астафьева. 
Выводы по второй главе:
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что процесс развития технологического образования обучающихся, его организация и реализация в МБОУ СШ № 53 сформирована на низком уровне, т.к. становление и развитие технологического образования осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер. Кроме того, экономика как учебная дисциплина не введена в федеральный компонент базисного учебного плана. Этот блок усиливается за счет регионального. Это позволяет утверждать, что процесс развития технологического образования обучающихся нуждается в теоретической разработке и обобщении положительного опыта. 
Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися технологическими знаниями и умениями осуществляется более успешно в рамках специально разработанной дополнительно программе реализуемой в сетевой форме совместно с МБОУ ДО СЮТ №1, сущность которой заключается в научно обоснованной структуре, способах ее управления и реализации ее содержательно-образовательных компонентов. 
Необходимым и достаточным для эффективности развития технологического образования обучающихся является следующие педагогические условия:
•	стимулирование интереса у школьников к технологическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности;
•	взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике;
Таким образом, технологическое образование должно опираться на ресурсы организаций дополнительного образования, профессионального образования и реальной экономики региона проживания обучающихся.

Заключение
Социальный заказ государства ориентирует общеобразовательную школу на общекультурную подготовку молодежи, где технологическое образование занимает значительное место. Вместе с тем в реальной теории и практике технологического предпринимательства учащихся сложились противоречия, обусловленные нестабильностью социально-экономического положения нашего общества и рядом других специфических причин общешкольного образования, что привело к низкому уровню технологического образования учащихся.
Разрешение противоречий между потребностью общества, выносимыми целями и задачами государства в области технологического образования обучающихся и действительным состоянием этого процесса в школах делают нашу проблему актуальной.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы, деятельности общеобразовательной школы, собственный педагогический опыт работы в школе выявили противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у учащихся основ экономических знаний, и экономического образования и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных и слабо решаемых вопросов в данной области является поиск новых средств активизации технологического предпринимательства школьников, позволяющих сделать его более успешным и целенаправленным.
	В контексте построения технологической модели экономики Россия стоит в начале пути, поэтому технологическое предпринимательство находится по большей части в зачаточном состоянии, которое, в первую очередь, можно охарактеризовать отсутствием четкого понятийного аппарата в построении механизма данного вида предпринимательства. Вследствие чего на данный момент Россия слабо конкурентоспособна на мировом уровне. Некоторые зарубежные державы наоборот отличаются высоким уровнем технологизации, среди наиболее перспективных областей приложения технологических инноваций выделяются биотехнологии. 
 	Отсутствие поддержки на государственном уровне свойственно российскому варианту продвижения технологического предпринимательства, и напротив разнообразные государственные схемы и механизмы содействия отличают международную вариацию развития предпринимательства.
	 Мировой опыт доказывает, что технологическое предпринимательство ориентировано на все формы бизнеса в то время, как российское восприятие концентрируется скорее на малом бизнесе, так же примечательным являются попытки внедрения корпоративного технологического предпринимательства. Важной особенностью, которую недостаточно серьезно воспринимают в России и повсеместно отмечают за рубежом, является важность каждого элемента технологического предпринимательства, от их качественного взаимодействия зависит общий успех проекта.
Анализ таких категорий, как «технологическое образование и предпринимательство», «образовательная среда», использование системно-деятельностного и практико-ориентированного подходов в процессе нашего исследования способствовали формированию таких необходимых качеств личности школы, как предприимчивость, креативность, целеустремленность, что позволяет нам рассматривать технологическое образование школьников   как   средство   формирования   технологических предпринимательских   качеств,  способствующих их профессиональным ориентациям и адаптации в рыночных отношениях.
В настоящем исследовании технологическое предпринимательство  рассматривается как стиль бизнес лидерства, который включает в себя определение многообещающих, с высокими техническими средствами, возможностей изготовления продукции для ее последующей продажи, накопление ресурсов, а также управление ростом организации. 
Избранная нами методология системно-деятельностного подхода
позволила обеспечить интеграцию сложных систем технологического образования, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение учащимися основных знаний, умений, которые
способствуют развитию технологическому предпринимательству, развитию гражданских качеств. Одним из эффективных средств совершенствования процесса формирования исследуемого качества личности является разработанная и применяемая программа реализуемая в сетевой форме, которая способствует формированию готовности школьников к предпринимательской деятельности в процессе предпрофильной подготовки.
В ходе теоретико-экспериментальной работы были выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели непрерывного экономического образования, включающий в себя:
•	стимулирование интереса у школьников к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности;
•	взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике;
В процессе экспериментальной работы доказано, что разработанные педагогические условия способствуют эффективности экономического образования учащихся, если они будут осуществляться на основе системно-деятельностного и личностно-ориентационного подходов, которые способствуют желаемому результату.
Экспериментальная доказала, что воздействие на эмоциональную и мотивационную сферы личности учащихся в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к экономике, повышает уровень участия в общественно-экономической деятельности.  В период эксперимента доказана эффективность использования взаимодействия педагогов и учащихся а также, технологий решения сложных задач, творческих заданий, что способствует развитию у учащихся рационального и критического стиля мышления, выработке умений ориентироваться в сложных экономических процессах.
Участие школьников в союзе с учителями в процессе управления технологическим образованием воспитывает их социальную зрелость, способствует активной жизненной позиции.
Уровни технологического образования учащихся: низкий, средний и высокий – отражены в представленной работе развития технологического предпринимательства.
Выполненная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования готовности школьников к предпринимательской деятельности на этапе предпрофильной подготовки Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Список использованных источников: 
1.	Альтер,  К. Типология инновационное предприятия. /Virtue Ventures LLS, 2007.   
2.	Альхимович, И.Н. Предпринимательство как фактор становления социально-экономических условий рыночной модели развития: монография/ И.Н. Альхимович; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Архангельск: ИД САФУ, 2014.- 114с.
3.	Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Метод, рекомендации. - Челябинск: ЧГПИ, 1988. -72с
4.	Андронова, Ю.С. Структурно-содержательный  анализ понятия     «технологическое предпринимательство» / Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер.     Социология. Политология. 2016. Т. 16, вып. 1. – с. 39-42.
5.	Анализ эффективности мер поддержки малого и среднего предпринимательства в рамках реализации Плана действий Правительства РФ, направленных на обеспечение стабильного социально-экономического развития Российской Федерации в 2016 году [Текст] // Инвестиции в России. - 2017. - № 8. - С. 28-41 : 6 табл. - (Инвестиционные технологии). - Библиогр.: с. 41 (6 назв.). - Окончание следует.
6.	Арай, Ю. Н. Бизнес-модели в технологическом предпринимательстве: типология и особенности формирования / дисс. на соискание ученой степени канд. экон. наук. Санкт-Петербург, 2015.
7.	АСИ запустило новый масштабный проект – всероссийскую сеть Центров инноваций образовательной сферы [Электронный ресурс] // Агентство стратегических инициатив. – 2012. – 18 октября. – Режим доступа: http://asi.ru/news/4633/?sphrase_id=18282 2.
8.	Байкова, О.М., Сухомлинова, М.А. Интеграция образования, науки и   бизнеса как условие эффективного развития экономики России // Электронный вестник «Государственное управление». 2010. № 23.].
9.	Балка, Е. Роль интеллектуальной собственности в деятельности малых инновационных предприятий / Е. Балка // Интеллектуальная собственность: Промышленная собственность. - 2015. - № 6. - С. 16-24. - (Коммерциализация РИД). - Библиогр.: с. 24 (1 назв.).
10.	Библиотека учебной и научной литературы. [Электронный ресурс] URL:http://sbiblio.com/biblio/archive/resvanov_obrasovanie/01.aspx
11.	Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избр. тр. по эконом. теории / Пер. с англ. — М.: ГУ ВШЭ, 2014.
12.	 Борнштейн, Дэвид. Как изменить мир : социальное предпринимательство и сила новых идей : перевод с английского / Дэвид Борнштейн ; Фонд регион. соц. программ "Наше будущее". - Москва : Альпина Паблишер, 2012. - 497, [1] с. : ил. - Данные тит. л. частично параллельные англ. - Библиогр. в примеч.: с. 455-484, с. 493-498. - Пер. изд.: How to Change the World / David Bornstein. - Oxford, 2007. 
13.	Валеева, Е.Х. Образование в контексте приоритетов долгосрочного социально-экономического развития РФ / Е.Х. Валеева // Педагогика.-2009. - №7. - С. 3-10, Всероссийский интернет-педсовет. [Электронный ресурс]. URL:  http://pedsovet.org.
14.	 Ветрова, Е.А. Инновационное предпринимательство как фактор социально-экономического развития общества // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2015. – № 1. – С. 20-24. – С. 22.
15.	 Ветрова, Е.А.,  Бородина, М.И. Социальное предпринимательство как фактор развития общества/ Социально-экономические явления и процессы.  Т. 11, № 12, 2016.  с.18-21.
16.	 Волкова, М.С. Понятие социального предпринимательства и его критерии / Социально-экономические явления и процессы. Т.10, № 9, 2015.  
17.	Восколович, Н. А. Социальное предпринимательство как инновационное направление развития услуг / Н. А. Восколович // Вестник УГАЭС. Сер.: Экономика. – 2013. ― № 1 (3). ― С. 52-55
18.	 Гайдаренко, В. А. Концепт «социальное предпринимательство» / В. А. Гайдаренко // Научное обозрение: гуманитарные исследования. ― 2014. ― № 7. ― С. 86-89.
19.	 Гафарова, Д. А. Социальное предпринимательство / Д. А. Гафарова // Социальное развитие современного российского общества:  достижения, проблемы, перспективы. ― 2013. ― № 5. ― С.76-81.
20.	 Грасс Т.П  Великобритания ,США, Новая Зеландия : Развитие культуры  предпринимательства у школьников монография/Красноярск гос.пед.ун.-тим В.П.Астафьева –Красноярск ,2015.-354с.
21.	Грищенко, Ю. И. Источники финансирования социального предпринимательства в России [Текст] / Грищенко Ю. И., Шевелева Э. С. // Финансовый менеджмент. - 2016. - № 3. - С. 82-88. - (Инвестиции и предпринимательство). - Библиогр.: с. 87-88 (10 назв.). 
22.	Дарден-Филлипс, Крейг. |Ваш шанс изменить мир: практическое пособие по социальному предпринимательству: [пер. с англ.] / Крейг Дарден-Филлипс ; [науч. ред. Н. Зверева]. - Москва: Альпина Паблишер, 2012. - 278, [1] с. : ил.; 22 см. - Пер. изд.: Your Chance to Change the World: the no-fibbing guide to social entrepreneurship / Craig Dearden-Phillips.  Зверева,  Н. Создание успешного социального предприятия/ Н. Зверева. – М.: Альпина Паблишер, 2015.Ильин, Ю. Билл Хэсселл (IBM) о «социальном бизнесе» [Электронный ресурс] // Компьютерра. – 2012. – 15 июня. – Режим доступа: http://old.computerra.ru/interactive/686538/
23.	 Изотова Г., Зверева Н. Социальное предпринимательство: новый институт современной России//Экономические стратегии. – 2011.- №9.- С.44-49.
24.	История успеха социальных предпринимателей [Текст] // Вопросы социального обеспечения. - 2013. - № 7. - С. 10-11. 
25.	Кадол, Н. Ф. Социальное предпринимательство в контексте опыта организации в странах Западной Европы / Н. Ф. Кадол // Вестник экономической интеграции. ― 2013. ― № 8 (65). ― С. 163-169.
26.	 Карпенков А.С., Малинникова М.Е. Малые инновационные предприятия при вузах: проблемы и перспективы развития. URL: http://9000innovations.ru/files/contests/works/tekst.pdf (дата обращения: 11.10.2017).
27.	 Кикал Дж., Лайонс Т. Социальное предпринимательство: миссия – сделать мир лучше. – М.: Альпина Паблишер, 2014. – 304 с.
28.	 Ковцев, Константин Викторович. Социальное партнерство как фактор развития высшего образования / Ковцев Константин Викторович // Российское предпринимательство. - 2012. - № 19 (217). - С. 119-124. - (Образование). - Библиогр.: с. 123-124 (5 назв.). 
29.	Красноярск НИА. Статья: Социальное предпринимательство становится популярным в Красноярске. 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.24rus.ru/more.php?UID=117080  (дата обращения : 03.10.2017).
30.	Логвинова, И.Л. Обучение социальному предпринимательству: зарубежный опыт/ И.Л. Логвинова//Современная конкуренция. – 2015. –Т.9, №5. – С.84-106. 
31.	Малыгина,  М. Синтез науки, образования, бизнеса// Наука в России.- 2011.- №1. –С 47-52.
32.	Манахова, И.В. Социальное предпринимательство как экономическое явление/ Вестник ПАГС. .- 2011.  -№ 1 -С. 166-173.
33.	Мартин,  Р. Л. Социальное предпринимательство нуждается в точном определении / Р. Л. Мартин, С. Осберг [Электронный ресурс]. URL: http://ep-digest.ru / wp-content / uploads / 2014 / 10 / Social-Entrepreneurship.pdf
34.	Матлак, Ю. Л. Стратегия развития предпринимательской деятельности государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования в условиях недостаточного бюджетного финансирования : автореферат дис. ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. - Москва, 2007. - 25 с.
35.	Можаренко, Ю. И. Малые инновационные предприятия при вузах [Текст] : институциональные аспекты развития малых инновационных предприятий при высших учебных заведениях / Можаренко Юлия Игоревна // Российское предпринимательство. - 2011. - № 2, вып. 2. - С. 37-42. - (Инновационное развитие). - Библиогр.: с. 42 (1 назв.).
36.	Мокроносов, А. Г. Теоретико-методические аспекты оценки потенциала вузовского предпринимательства [Текст] / А. Г. Мокроносов, Е. В. Долженкова, И. Н. Маврина // Финансы и кредит. - 2013. - № 47. - С. 10-16 : табл. - (Вопросы экономики). - Библиогр.: с. 16 (15 назв.). 
37.	Московская, А. А. Предпосылки развития социального предпринимательства в России: возможности микрофинансирования / А. Московская, М. Мамута. ― Москва, 2008. ― 16 с.
38.	Московская, А. А. Технологическое предпринимательство в России и в мире:практика и исследования / А. Московская. ― М.: Изд. дом Высшей   школы экономики, 2011. ― 284 с. (с.34-36)
39.	Московская,  А. А. Технологическое предпринимательство и структуры его поддержки в России. М.: Агентство социальной информации, 2010. С. 121.
40.	Мухин, А.В. Эволюция понятия технологического предпринимательства. Основные функции социального предпринимательства // Новые технологии. – 2011. – № 2. – С. 103- 106. – С. 104.
41.	 Недялкова,  А. Технологическое предпринимательство в современной России: как сочетать создание социальной пользы и обеспечение финансовой устойчивости [Текст] / А. Недялкова // Вестник общественного мнения. - 2016. - № 3/4 (июль-декабрь). - С. 109-129. - (Социальные процессы в современной России). - Библиогр. в примеч.
42.	 Обучение технологических предпринимателей [Текст] // Вопросы социального обеспечения. - 2013. - № 9. - С. 24. 
43.	Осипов, Г. В. Влияние государственной поддержки НИОКР на инновационную активность компаний [Текст] / Г. В. Осипов, С. В. Климовицкий // Социально-гуманитарные знания. - 2017. - № 3. - С. 43-54 : 1 рис. - (Общество вчера, сегодня, завтра). - Библиогр. в сносках (29 назв.). 
44.	Осипов, Е.  М. Институт социального партнерства как фактор развития малого бизнеса в России: [монография] / Е. М. Осипов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. гос. управления. - Москва: Издательство Московского университета, 2012. - 206, [1] с.: табл., ил. - (Научные исследования). - Тит. л. и рез. параллельные англ. - Библиогр.: с. 200-205.
45.	Пагава, И. и др. Модели и практики социального предпринимательства в России // http://www.nb-forum.ru/interesting/experts/modeli-i-praktiki-sotsialnogo-predprinimatelstva-v-rossii.html.
46.	Поаншваль, Н.С. Технологическое предпринимательство как инновационный инструмент решения социальных проблем в рыночной экономике // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. – 2014. – № 25. – С. 170-176. – С.172.
47.	Полтавский, И. В., Козлова, С. И., Полтавская, М. Б. Технологическое предпринимательство и его роль в современном обществе / «Молодой учёный» . № 8.1 (112.1) . Май, 2016.- с.49-53.
48.	Попков, В.П., Евстафьева, Е.В. Организация предпринимательской деятельности. Схемы и таблицы: учебное пособие.- СПб.: Питер, 2011.- 352с.
49.	Предпринимательство: учебник / под ред. В.Я. Горфинкеля, Г.Б. Поляка, В.А. Швандара.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.-581с.
50.	Предпринимательство: учебник / под ред. М.Г. Лапусты. – М.: ИНФРА-М,2009. – 667с.
51.	Предпринимательская деятельность НКО / авт.-сост.: Е. Р. Баханькова [и др.]; под ред. К. Г. Чупровой. ― СПб. : Центр развития некоммерческих организаций, 2014. ― 157 с.
52.	Резник, Г.А., Пономаренко, Ю.С., Курдова, М.А., Андина, К.С. Механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузах // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/01/43252 (дата обращения: 04.10.2017)
53.	Резник,  Г.А. Предпринимательская  деятельность  в  вузе  как  фактор  повышения его конкурентоспособности. Теоретические аспекты, реалии, проблемы и перспективы. — М.: ИНФРА-М, 2012.
54.	Резник,  Г.А. Студенческое предпринимательство в вузе: проблемы и перспективы развития // Проблемы современной экономики .2010.№3. С.411-413.
55.	Резник, Г.А., Пономаренко, Ю.С. школьное предпринимательство как важный фактор формирования инновационной экономики //: практика и анализ. 2010. №2. С. 62-67.
56.	Рубин, Ю.Б. Высшее предпринимательское образование в России: диагностика проблемы/Ю.Б. Рубин//Высш.образование в России.-2015.-№11.-С.5-11.
57.	Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и решения //Школа.- 1995. - №2. - С.23.
58.	Седов, В. Предпринимательское образование: миф или реальность/ В. Седов, Г. Широкова// Финансовая жизнь.-2014.-№2. – с.33-334.
59.	Селин,  М. А. Социальное предпринимательство: тенденции, проблемы и перспективы распространения в современной России. Монография. 
60.	Сильвестров, С. Н. Развитие инновационной инфраструктуры при университетах социально-экономической специализации [Текст] / С. Н. Сильвестров, Н. М. Абдикеев, Н. В. Кузнецов // Экономические науки. - 2012. - № 5. - С. 197-202.
61.	Симушкина, Наталья Юрьевна. Управление частными школами в Великобритании и США: уроки для России [Текст] / Наталья Юрьевна Симушкина // Народное образование. - 2016. - № 7/8. - С. 94-99. - (Технология и практика обучения). - Библиогр. в сносках. 
62.	Сметанин, С.И. История предпринимательства в России: курс лекций.- М.: КНОРУС, 2010.-192с.
63.	Технологическое предпринимательство : учебное пособие / [Е. Н. Сочнева, И. С. Багдасарьян, М. В. Румянцев и др.] ; М-во образования и науки РФ ,Сиб. федерал. ун-т. - Красноярск: СФУ, 2016. - 177 с.; 21 см. - Библиография в конце разделов.
64.	Старовойтов, Д.Б. Перспективы развития предпринимательства в Российской Федерации// Журнал «Социология города» - 2012. - №2 (июнь) – 0,52 п.л. 
65.	Старовойтов, Д.Б. Технологическое: сущностные особенности, барьеры входа на рынок// Журнал «Менеджмент и бизнес-администрирование» - 2013 - №3 — 0,5 п.л.
66.	Суева, Ю.В. Инновационные формы реализации социально-сервисных функций государства (на примере Ростовской области): Монография. – Шахты, ИСОиП (филиал) ДГТУ, 2014. – 108 с. – С. 101-102.
67.	Суева, Ю.В. Технологическое предпринимательство как инструмент повышения эффективности решения социальных проблем // Российское предпринимательство. — 2016. — Т. 17. — № 6. — С. 799–810. —805c.
68.	Терских, Н.А., Стоянов, И.А. Специфика и особенности социальной сферы для предпринимательской деятельности / Проблемы  экономики и менеджмента. № 1(65). 2017.
69.	Уфимцева, Н.Ф.Технологическое предпринимательство как средство решения социальных проблем населения // Управленческие технологии и модели модернизационных процессов в российской экономике: история и современность: Сборник материалов конференции. – Курск: ЮЗГУ, ЗАО «Университетская книга», 2015. – 143 с. – С. 126–131. – С. 129.
70.	Федеральный закон от 02.08.2009 № 217-ФЗ (ред. от 29.12.2012) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» // СПС «КонсультантПлюс».
71.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ  «Об образовании» [Электронный ресурс]. – 2012 г. – Режим доступа:http://минобрнауки.рф
72.	Черникова, Н. Эра нового социального бизнеса [Электронный ресурс] // Cossa. – 2011. – 2 ноября. – Режим доступа: http://www.cossa.ru/234/6077/
73.	Чик, Д.В. Предпринимательство в сфере высшего образования: точка зрения из США// Инновации.- 2009.- №6. –С.18-21.
74.	Шаповалов, В.А. Сетевое научно-технологическое сотрудничество университетов, академической науки и бизнеса// Ученый совет.-2011.-№2.-С.42-46.
75.	Шеяненко, Д. О. Инновационные формы оказания социальных услуг: социальное предпринимательство / Д. О. Шеяненко, Т. Н. Мартынова. // Управление инновациями: теория, методология, практика ― 2014. ― № 11. ― С. 111-119.
76.	Широкова, Г. В. Университетская среда и предпринимательская активность студентов: роль бизнес-опыта и предпринимательской самоэффективности [Текст] / Г. В. Широкова, Т. В. Цуканова, К. А. Богатырева // Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С. 171-207: 1 рис., 4 табл. - (Практика). - Библиогр.: 194-200 (105 назв.).
77.	Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Дис. ...канд. пед. наук.- М., 2014.- 153с. 
78.	Экономическая социология [Электронный ресурс] // Циркон. – Режим доступа: http://www.zircon.ru/publications/ekonomicheskaya-sotsiologiya
79.	 Acs, Z., Varga, A. Entrepreneurship, agglomeration and technological change //Small Business Economics, 24 (3): 2005. P. 323–34.
80.	Baron, R.A. Psychological perspectives on entrepreneurship: cognitive and social factors in entrepreneurs' success // Current Directions in Psychological Science. 2000. № 1, Vol. 9. P. 15–18.
81.	Baumgartner, H., Caliendo, M. Turning unemployment into self-employment: Effectiveness of two start-up programmes, Oxford//Bulletin of Economics and Statistics, 70(3), 2008. P. 347–373.
82.	European Commission. Entrepreneurship in the EU and beyond — //A survey in the EU, EFTA countries, Croatia, Turkey, the US, Japan, South Korea and China’, Flash Eurobarometer, 2009. – P. 283.
83.	GEM (Global Entrepreneurship Monitor). A Global Perspective on Entrepreneurship Education and Training//Global Entrepreneurship Monitor Special Report. Babson Park, MA: Babson College, 2010а.
84.	Gibb, A. In pursuit of a new enterprise and entrepreneurship paradigm for learning: Creative destruction, new values of doing things and new combinations of knowledge // International Journal of Management Reviews. 2002. № 4. P. 233–242.
85.	Haverstock school (Inspection report. Ofsted raising standards improving lives).L., 2008.1-2 October.P.10-12.

Приложение А
Таблица 10 -  Характеристика уровней  технологического образования обучающихся
Критерий	Показатели критерия	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	
Наличие  технологических знаний	Объем
технологических
знаний	Объем знаний не велик: часто проявляются ошибочные знания, на основе сравнения с требованиями
Программ; большинство
экономических понятий
объясняет по наводящим
вопросам через
описание	Объем знаний
соответствует общим требованиям
программы, но не всегда умеет
самостоятельно объяснить смысл
экономических
понятий	Объем знаний высок
и выходит за рамки требования
программы, расширение которого
происходит за счет знаний об
экономических
объектах и явлениях,
полученных в рамках
системы
технологического образования. Самостоятельно
объясняет смысл
технологических
понятий	
	Системность технологических
знаний	С трудом осуществляет
группировку экономических понятий или осуществляет частично, но без существенных
оснований. Перенос
знаний на практическую
деятельность не наблюдается	Не может до конца
выдержать принцип группировки:
для
группировки могут быть выбраны несущественные
основания. Перенос
знаний в
практическую деятельность осуществляет при помощи взрослого	Группировка
осуществляется по существенным
признакам аргументировано. 	
	Использование
Экономических
знаний в активном словаре
	Испытывает трудности
при изучении учебного
материала, содержащего
экономические
сведения. В активном
словаре учащегося
основной школы: 130-150 - экономических
понятий; учащегося средней школы: 180 экономических понятий, распространенных в
быту и реальной
экономике.	В активном словаре
больший запас
экономиических
понятий у
учащегося
основной школы: 160-200
понятий; учащегося средней школы: 200-220
понятий, используемых в основном только при разборе учебного материала соответствующего контекста.	Не испытывает
трудностей при
изучении учебного
материала. В
активном словаре
учащегося основной школы -220 и более;
учащегося средней школы: более 250 экономических терминов, которыми
без труда оперирует
ими, способен объяснить.	
Технологические Умения
	Уметь
объяснить
смысл
Экономи-ческих
Понятий.	Плохо объясняет и не понимает смысл
экономических понятий или понимает с трудом.	Не всегда
самостоятельно
может объяснить и
показать смысл
экономических
понятий.	Самостоятельно
объясняет смысл
экономических
понятий и оперирует ими.	
	Умение
решать
технологические задачи	Решает задачи слабо,
затрачивает много
времени, иногда не
отвечает на
поставленный вопрос,
не может выбрать направления решения, не умеет составлять планы.	Умеет решать
задачи, не
допускает
неточности.	Задачи решает
быстро, четко
отвечает на
поставленный
вопрос, всегда
предлагает несколько способов решения задания, выбирает наиболее эффективный способ.	
	Умение
Анализировать
реальные ситуации.
	Учащийся не умеет
анализировать ситуацию
самостоятельно	Умеет
анализировать
ситуации, но допускает некоторые неточности.
	В анализе ситуации
четко выделяет все
цепи связей, четко определяет основную проблему.	
	Деловитость	При выполнении работ проявляет ненужную суматоху, легкомысленную поспешность, берет на
себя много вопросов, но
ничего не доводит до конца. Вносит суматоху в работу, плохо
влияющую на результаты труда других.	Четок и организован в выполнении порученных работ,
несет личную
ответственность за
результаты
деятельности,
стремится в ней добиться хороших результатов. Под руководством других.	Обладает глубокими знаниями порученного дела, четок и организован в работе, несет
высокую личную
ответственность за порученное дело, инициативен,
добросовестен, целеустремлен, умеет доводить начатое
дело до конца с наименьшими затратами.	
	Экономность	Не стремится выполнять
задание при
наименьших затратах
сил, времени и средств,
не ищет наиболее
эффективные способы
его решения	Стремится
выполнять задание
при наименьших
затратах сил,
времени и средств,
но не всегда
применяет наиболее эффективные способы его решения	Стремится
выполнять задание
при наименьших
затратах сил,
времени и средств и
ищет наиболее
эффективные способы его решения